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基于教育生态学理论的国开会计学专业实践教学研究

[关键词]教育生态学;会计学;实践教学

随着近些年全球对生态环保问题的重视，人们的生态意识不断加强，不再局限于满足人类活动和经济社会发展，对于人类活动对自然环境的影响认识也不断提高，具有整体系统性认知特征的生态观俨然成为一种普遍的思维和理念，逐步渗入各行各业中，得到大家共识。在国家教育“十三五”规划中明确提到的“全社会加强协同营造良好的育人生态，优化校园育人环境，改善社会育人环境，建立政府、学校、社会、家庭全面参与的协同育人工作机制”等文句，正是教育生态化思维和理念的充分体现。国家开放大学会计专业实践教学作为国开教育中的一部分，如何利用生态学视阈开展实践研究，培养高素质的会计学应用型人才，为国开大学转型升级，发展社区教育，打造终身教育立交桥提供实践样板和积极探索。

一、教育生态学理论发展沿革与实践探索概述

（一）国外相关理论研究

生态系统，英文简称ECO，是ecosystem的缩写，指在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。因此，“生态系统”也可以简单地理解为“生物群落及其生存环境共同组成的动态平衡系统”，被各行各业用于表述各自生长条件与周围环境的关系。1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（GreminLA）在《公共教育》一书中最早正式提出了“教育生态学”（ecologyofedu-cation）的概念。教育生态学是“应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向”。1977年，英國学者埃格尔斯顿（Eggleston.J.）在其出版的著作《学校生态学》中提出教育生态学也应该研究教育资源的分布以及个体对教育资源分布的反应，拓宽了教育生态学研究的新领域。

然后，美国教育学者阿什比（AshbyE）在他著名的《英国、印度和非洲的大学：高等教育生态学研究》中首次提出并应用“高等教育生态”这个概念，认为在高等教育及其所依存的生态环境中，内部各要素之间以及同自然、社会环境之间相互作用形成了一个开放的、非线性的复杂系统;该系统有其自身特定的发生与演替过程以及结构、功能、承载力与生产力，认为大学构造必须适应自身变化的环境。1987年，美国学者古德莱德（Goodlad）第一次提出“文化生态系统”概念，强调学校建设要从管理的角度人手，统筹各种生态因子，构建健康的生态系统，提高办学效益。

（二）国内研究与实践

早在古代，《庄子·齐物论》就有“天地与我并生，而万物与我为一”的生态哲学思想，体现了朴素的系统论和整体观。20世纪60年代，我国学者也运用生态学的原理和方法对教育现象进行研究，1975年，台湾学者方炳林发表了《生态环境与教育》著作，1989年，李聪明发行出版了《教育生态学导论》;大陆学者吴鼎福、诸文蔚等1990年著有《教育生态学》等。近年来，国内高校开展教育生态学应用有，杭州电大钱明红（2009）对基于网络环境下的开放教育生态展开了探讨;程岭红博士（2010）立足四川外语学院国际商学院旅游专业，对国际旅游管理专业实践教学体系构建做了分析。康淑敏（2012）应用教育生态学的观念或思维方式尝试建构了外语教学设计框架。胡洁雯（2013）做了教育生态学视域下的教师发展研究。曾丽萍（2014）利用教育生态视角对高职会计实践教学进行了研究。

不难看出，教育生态理论自从其诞生以来，在理论和实践上都取得了长足发展，为我们管理教育，认识、实践教育的发展提供了新的视角。国家教育“十三五”规划以“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念统领教育改革与发展，明确提出全社会加强协同营造良好的育人生态，优化校园育人环境，改善社会育人环境，建立政府、学校、社会、家庭全面参与的协同育人工作机制等，恰恰体现了教育生态学观点，有如生物成长需要适宜的生态环境一样，永远需要某种丰富营养的生态环境，只有人与社会相互和谐，共生共荣，实现协同进化，才有利于个体的全面发展，系统整体优化。

二、教育生态学视阈下国开会计学实践教学存在的问题分析

（一）人才培养目标脱离社会环境要求

按照当下国开会计专业“培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的会计专业人才”的目标定位，有些笼统和宽泛，没有根据当前经济社会发展需求和学员特点等设立具体目标。当前企业需要复合型会计人才，不仅会手工账、会计电算化，还要求会纳税申报、懂财务分析和财务管理、审计业务，而国开实践教学还缺少纳税申报、财务分析等方面的实践，不能满足企业转型升级发展之需要。

（二）课程体系设计不够科学合理

以会计专科为例，2009年以前的课程计划不仅开设了基础会计实验课程，还有会计操作实务课程