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内容分析法是教育技术学研究

的一种专门方法

内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法。

内容分析法原为社会科学家借用自然科学

的定量分析的科学方法，对历史文献内容进行内

容分析而发展起来的。后来，美国的一些传播学

研究者，利用这种方法去分析报纸的内容，了解

信息发展的倾向，随后，内容分析渐渐扩大到对

各类语文传播，如报纸、电视、电影、广播、杂

志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等

的分析，以及对各类非语文传播，如音乐、手势、

姿势、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的

一种重要的研究手段。

教育技术学的研究对象是学习过程与学习

资源，我们可以利用内容分析法分析学习浙的学

习过程与资源以及学习者学习反应的反馈信息，

这是掌握教育技术学本质与规律的有效方法之

一。

一、内容分析法的特征

内容分析法，就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以

描述的一种研究方法。内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等

四个方面。

1．明显的传播内容

被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的

内容。

任何形态、包括有文字记录形态（如报纸、杂志、书籍、文件）、非文

字记录形态（如广播、唱片、演讲录音、音乐）、影像记录形态（如电影、

电视、幻灯、图片）等。同时，明显的传播内容是指它所表现的直接意义，

而不是指其包含的潜在动机。内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处

理来判别其间接的、潜在的动机和效果。

2．客观性

在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内

容出现的客观事实，并根据客观事实再作出分析描述。

3．系统性

这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程

序进行的。

4．量化

这是指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，

如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。

由此可见，内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、

客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，

作出叙述性的说明。它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门

研究方法。

二、内容分析与文献分析的比较

内容分析与文献分析，都是对用文字、图形、符号、声频、视频等记录

保存下来的资料

内容作为分析的对象，但是它们具体的分析处理方法是有所区别的。

文献分析是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综

合，从中提炼出

评述性的说明。

内容分析则是直接对单个样本作技术性处理，将其内容分解为若干分析

单元，评判单元

内所表现的事实，并作出定量的统计描述。

我们可以把内容分析与文献分析的区别用表9-1来说明。

表9-1文献分析与内容分析的区别

三、内容分析法的步骤

内容分析法包括两方面的工作，一是如何对一份内容资料进行分析以取得量

化的结果；二是如何根据课题的需要，设计选择系统化分析的模式，合理地

把各种内容分析的量化结果加以比较，并定量地说明研究的结果。

本节着重介绍把内容资料进行量化处理的步骤。

（一）内容抽样

内容抽样就是选取进行内容分析的样本。

内容分析抽样首先要决定总体，在确定总体时，必须注意总体的完整性

和它的特殊性。完整性是指要包含所有有关的资料，特殊性就是指要选择与

研究假设有关的特定资料。

内容抽样通常要涉及到三种方式：

1．来源抽样

这是指对资料来源的取样，如选择怎样的报刊、杂志、教育电视节目、书本、

演讲、学生作业等等。

2．日期抽样

这是指选择那一段时间的资料进行分析，例如要研究某一种教育理论的

思想发展规律，需要对几十年有关刊物论著进行内容分析．这就需要通过按

日期抽样。但在按日期抽样时，必须注意某种资料的周期性的特征。如果以

报纸为研究对象时，间隔抽样就必须避开七或它的倍数，假如以七为倍数。

则会使全部样本都集中在同一个

3．单元抽样

即确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、一页。

（二）类目与分析单元的决定

内容分析工作，就是要按预先制定的类目表格，按分析单元进行系统判

断、记录各类目所表现的客观事实。