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1教育技术的基本看法

教育技术的广义理解：人类在教育活动中所采纳的全部技术手段和方

法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）技术两大类。

教育技术的定义及其研究目的和范围：

定义：教育技术是为了促使学习，对学习过程和学习资源的设计、开

发、利用、管理和评论的理论和实践。

此定义说了然教育技术的研究对象是学习的过程和学习的资源，研究

目的是促使学习，研究的范围是对于学习过程和学习资源的设计、开

发、利用、管理和评论等方面。

学习过程：学习者学习新知识、新技术的认知过程和陶冶情操、健全人

品的发展过程，所以主要波及的是“人”（学习者），即学习所进行

的学习活动的程序。

学习资源：学习过程中所要利用的环境和条件，所以主要波及的是

“物”（资源），即教课媒体和教课环境。

2教育技术的应用领域

讲堂教课领域、远程教课领域、自主学习领域、任职人员培训领域

3教育技术给教课带来哪些影响

（1）对教课内容的影响

知识根源的多渠道化；教材的多媒体化；内容表现方式的多样化

（2）对教课模式的影响

改变了传统单调的以讲堂讲解为主教课模式，使教课模式日益多元

化。

（3）对评论系统的影响

有益于成立崭新的评论系统，及时地获取反应的信息，有益于学生学

习行为和教师行为的调整。

（4）对师生角色的影响

师：使教师建立新的角色形象，实现角色的多元化；让教师饰演好指导

者、合作者、设计者、学习者、研究者这些角色。

生：有益于他们借助教育技术手段进行踊跃的自主学习和自我教育，培

育学生自主学习的精神和能力。

（5）对学习方式的影响

阅读方式的改革；写作方式的改革；计算方式的改革

4信息社会教师需要具备的教育技术能力

TPCK（整合技术的学科教课法知识）代表着教师能够依据详细的教课

情形的需要，综合考虑学科知识、教课方法和技术支持，设计合适的

教课方案，换句话说，就是把技术转变为解决教课识题的方案的知识。

核心是技术、学科知识和教课法三者的动向均衡。

5教师专业发展（中小学教师教育技术能力标准）

标准：教课人员、管理人员、技术人员

模块：意识与形态、知识与能力、应用与创新（核心）、社会责任

发展目标：学生的帮促者；乐于协作的研究者；课程的开发者；资源

的设计组织者；平生的学习者

教师的基本的信息修养：理解技术和应用技术的能力

6行为主义学习理论（主要的学习看法和代表人物）

桑代克：联络主义学习理论，又称试误说（准备律、练习律、成效律）

斯金纳：操作条件反射学说（加强理论，程序教课）

7认知主义学习理论

学生极少依靠教师的帮助，他们更多的是利用各样学习资源，依靠自

己的认知策略进行学习。

布鲁纳：发现说（认知构造、学科构造、发现学习）

加涅：信息加工论

8建构主义学习理论

现代建构主义的直接前驱：皮亚杰和维果茨基的智力发展理论

学习的实质是学生踊跃投入到存心义的学习过程中，学习不是被动地

传达信息，而是一个踊跃地解决问题和发现的过程。

皮亚杰（核心看法是图式）：认知发展是受同化、顺化和均衡三个基

本过程影响的，学习原理是学习是一种能动建构的过程。

9多媒体学习模型（谁提出、主要看法）

迈耶汲取了两重编码理论，提出了多媒体学习模型，多媒体学习包含

选择、组织和整合三个过程，理论基础是两重编码理论、工作记忆模型、

生成学习理论和认知负荷理论。

3个假定（心理学原理）：双通道、有限容量、主动加工

设计者给学习者表现教课信息的方式：语音和画面原则：

多媒体、空间周边、时间邻近、一致性、多模态、冗余性、个体差别

（研究性学习模式、鉴于项目学习模式、协作学习模式）

10教育信息资源

教育信息资源是指在以网络和计算机为主要特色的信息技术环境下，

为教课目的而特意设计的或许能被用于为教育目的服务的各样资源，

包含教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。

特色：信息形式的多样性；信息获取的便利性；信息资源的共享性；

信息流传的时效性；信息传达的互动性；信息内容的宽泛性；信息资

源的创建性

11教课媒体

看法：以传达教课信息为最后目的的媒体。

基本特征：表现力、重现力、流传力、参加性、可控性功

能：传达信息、储存信息、控制过程作用：

（1）使教课信息的传达更为标准化

（2）使供给的经验更为详细化

（3）使各样学与教的理论获取更好的运用

（4）使教课活动更为生动风趣

（5）优化教育教课过程

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