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OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索

[摘要]学习产出教育模式（OBE）的核心在于使学生真正成为教学活动的中心，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移，从而达到培养学生能力的具体目标。经过探索和实践，OBE模式下将“四位一体”教学法应用在国际贸易实务课程中效果比较明显，学生知识、能力、素质得到明显提升，经验和做法有推广和应用价值。

[关键词]OBE模式;四位一体;教学法;国际贸易实务

一、OBE教育模式及研究概況

OBE（Outcomes-basedEducation）是学习产出教育模式，20世纪80年代到90年代初首先出现于美国和澳大利亚的基础教育改革过程中。美国学者斯派帝（1994）对OBE的定义：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”西澳大利亚教育部门对OBE定义：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。”OBE教育模式现已被国际工程教育界广泛接受，国内工程类专业（如汕头大学）优先采用这种教育理念和方法，并取得良好效果（顾佩华等，2013）。当前国家产业结构的调整、生产效率和产品技术含量不断提高，意味着目前社会经济的发展需要大量高素质、多类型的人才，尤其是面向实践的应用型人才。OBE教育理念也开始用于应用型人才培养研究和一些特定课程的实践研究方面（孙桂兰，2015;张立巍，2016;邓娇娇，2018），也在教学体系研究及虚拟仿真实验中心研究方面有所涉及（张京英等，2019;张珂扽，2019）。

二、OBE教育模式下“四位一体”教学法的实践探索

（一）OBE教育模式对国际贸易实务课程的适用性

国际贸易实务课程是一门理论与实践紧密结合的课程，课程以培养实用性人才为导向，使学生掌握国际货物贸易环节各种问题的实务处理内容。培养应用型人才，重视学生实践能力，突出并强化实践教学，是国际贸易实务课程教学改革的重点（赵丹，2016）。而当前教学中存在实践环节比例低、教师自身实践经验少及缺乏企业深度支持等问题，引入OBE教育理念及模式，从学习产出（计划）、实现学习产出（实施）、评估学习产出（检查）、使用学习产出（行动）四方面，以学生为主体，在国际贸易实务课程中培养学生的从业意识和从业能力，提升学生将专业知识运用到实际生产工作中的能力，实现高素质应用型人才的培养目标。

（二）OBE模式下“四位一体”教学法的改革思路

国际贸易实务课程是国际经济与贸易专业的专业基础课，以理论授课为主，教师讲课以课本、以知识灌输为主，教学活动以教师为中心。该课程实现OBE模式，一是降低理论学时，增加实践学时;二是考核方式需注重过程考试;三是要更新教学手段和方法，使学生真正成为教学活动的中心。使本门课程达到以提升技能为目的，以教育产出为驱动力，将应用型人才培养作为教学目标导向，对学生学习内容进行优化，提升其学习的有效性。主要的改革方案要以课程要达到的预期目标为导向，以学生为主体，从学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）、使用学习产出（Using）四个维度综合提升学生外贸业务能力。

（三）OBE模式下“四位一体”教学法的实施与评估

1.学习产出（Defining）——目标

OBE模式中的学习产出主要以对课程教学要达到的目标进行定位并做好计划。在国际贸易实务课程中的教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标三方面：知识层面学生要掌握进出口贸易业务各个环节的内容;能力目标要求学生在我国对外贸易方针政策的指导下，遵守国际法规和贸易惯例，学习和使用在国际货物买卖中的基本技能;素质目标要求学生在学习中体验国际贸易业务的复杂性和风险性，培养学生的职业道德和敬业精神，培育学生的创新意识和创业精神。因而教学中需体现“理实合一”，注重知识在实际工作中的转化和应用，通过充分的实验、实践教学实现学生能力产出，并在全过程中予以追踪和评价。

2.实现学习产出（Realizing）——做法

（1）调整教学计划，深化教学内容改革

国际贸易实务课程改革之后教学内容突出“实际、实践”，理论介绍以“必须、够用”为度，课程内容在保证理论的基础上进行调整，理论学时降低16学时，实践学时（包含实训、案例、研讨、课内认知实习）增加16学时，加大了实践教学内容在教学过程中的分量。

（2）配合教学内容，完善实践教学体系

充实和完善实践教学体系，实践教学体系由基本技能训练（课程章节配套实训练习）、专业技能训练（以业务过程为导向的模拟实训—实训周）、综合应用技能训练（深入企业调研、贸易洽谈会、港务区的认知实习）、外贸从业技能训练（POCIB、商展能力大赛等）四方面构成，形成了纵向学生能力的上升体系，横向与理论课程有机结合的实践教学体系。

（3）进行课程建设，改革教学方式和手段

进行课程建设，完成国际贸易