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浅谈高职《传感器及其应用》教学模式

1传感器课程存在的问题

目前对于传感器课程，大部分教师基本上还是采用常规的顺序式、灌输式的教学方法。在这种模式下，以教师讲授为主，学生处于被动学习的状态，缺乏学习兴趣和学习主动性，互动性差，启发式教学没有得到充分运用。在授课的过程中缺乏联系实际讲解，很多学生学对这门课程的理解，仅停留在一些教条或死记硬背的术语上，不能学以致用或解决实际问题。

如何在有限的教学实践内，转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。在高职传感器课堂教学过程中，如何结合本学科教学特点，通过引入研究性学习方式，充分发挥课堂教学则这一素质教育的主阵地作用，以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力从而提高教学实效，本文进行了有效的探索。

2具体教学改革措施

2.1课题实施的准备工作

2.1.1动员

将研究性学习融入传感器的教学过程当中，对于学生来说这是一个全新的模式，所以在上第一次课的时候，即把这种研究性学习的理念告诉学生，让大家来想想该如何来进行。最后老师补充，总结出一个思路来，让学生有一个客观的认识，提前有个心理准备。

2.2.2分组

把全班同学分成若干小组，并选出专业基础较好、富有责任心的同学作为组长。组长主要工作是分工安排小组成员的课题任务，共同探讨。同时组长也是后期答辩组成员，检验各个组的课题成果。

2.2.3示范课程

传感器课程不同于其它的基础课程，在完成相关课题任务的时候需要一定的专业理论基础，并且还要对传感器有一定的了解之后才能完成课题任务，所以老师必须详细讲解至少两种传感器的工作原理和典型应用之后，同学们受到一定的启发，才能投入到课题任务的完成中。

2.2课题实施的具体过程

2.2.1课题设计

在讲完相关的示范课程之后，同学们对传感器的相关知识有了个大体框架，便可以开始去准备各自课题的内容，要求是自主选题，自主设计，传感器可以是老师讲过的类型，也可以选用新类型。确定初步方案、选择传感器、设计信号放大调节电路，微机的接口电路（要求提供原理电路图），独立完成，老师在中间过程辅导启发，给学生最大的自主空间，充分激发和调动学生的潜在能力和积极性。

2.2.2分工协作

在有限的时间内完成一个课题，对单个学生来说有点吃力，这势必需要组内成员之间的分工协作，同时也加强同学之间的学习交流，取长补短。因为传感器的相关课题设计，需要扎实的专业基础理论知识，对学生前面部分专业课程的学习也是起到一个检查及运用的作用。如信号放大电路部分就需要熟练扎实的电子技术相关知识。

2.2.3成果汇报

由各组组长直接到老师处汇报工作，老师的指导、及时跟进、指正非常重要。电路的检查，整体思路的把握，课题的核心内容、课题结果正确与否都需要老师把关，同时老师做好记录。

2.2.4课题答辩

在老师对课题完成指导、评阅之后，便可以由每个小组选出代表对课题进行答辩，其他组员可以做辅助工作，如课件的演示等等。答辩时，学生先自述课题内容，简要汇报课题的主要观点、材料和结论，时间为5～10分钟。然后认真听取答辩小组提出的问题并作认真回答。

2.2.5成果检验

完成相关课题的答辩任务之后，答辩小组就课题答辩情况，写出评语，给出答辩成绩。成绩采用无记名投票方式评出，这是对学生成果的一个检验。

3研究性学习的评价

在整个课题答辩结束后，我们还要对同学在任务课题活动总做一个综合评价，评价内容的丰富性和灵活性，通常涉及到以下几个方面。

3.1学习态度

参与研究性学习活动的态度可以通过学生在课题活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。

3.2学习体验

在研究性学习活动中所获得的体验情况主要通过学生的答辩以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

3.3研究方法、技能掌握

要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用研究性学习的方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，与同伴的合作，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。

3.4创新精神和实践能力的发展

主要是考察学生在研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

4实践意义

4.1激发学生学习兴趣

激发学生学习传感器课程的兴趣。实践证明，当学生在老师的教导下，带着自己的课题去研究一种传感器，学生能够进行自主的研究和探索活动，学习由原来的被动式变为主动式，激发了学生学习传感器课程的兴趣，提高了学生的思维能力、创新能力、实践