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翻转课堂在高级英语教学中应用的可行性分析

[摘要]高级英语是英语专业高年级阶段的综合必修课程，旨在培养学生综合阅读、写作和语篇分析能力，是英语专业的高年级核心基础课。相较一二年级的综合英语，其课文篇幅长难度大，生单词多，背景知识庞杂，语言技巧和修辞手法重点多，在传统授课模式下，教师在有限的课时内，急赶教学进度，在完成语言知识的讲授后往往难以顾及语言综合运用能力的训练、文化的赏析和批判思维能力的提高，忽略了该课程的鉴赏性也无法满足学生的学习需求。基于翻转课堂的基本概念，结合高级英语课程的特点及要求，对该课程现有的教学模式存在的问题进行了调研，分析了英语专业学生的自主学习能力以及网络平台硬件设备的支撑环境，重点探讨了翻转课堂在高级英语课程中实施的可行性，旨在为高级英语这门英语专业高年级核心课程的翻转教学提供经验借鉴。

[关键词]高级英语;课程要求;翻转课堂;可行性

一、引言

1999年印度电脑科学和教育学博士苏伽塔·特密拉在新德里的一处贫民窟高墙上开了一个洞，并放上了一台连接互联网的高速电脑供当地穷苦孩子使用。一天下来，密特拉博士发现这些从未接触过电脑的，甚至未受过正规教育的孩子不少已能熟练打开文件，有哪些信誉好的足球投注网站网页，几乎是无师自通，半个月后有的孩子已经能在电脑上为父母查阅农活资料。密特拉博士的试验再次证明，在信息技术条件支持下，大多数的学习者具备掌握新知和习得基础技能的主动学习能力。布鲁姆的“掌握学习”理论也指出90%以上的学习者在被提供适当的教学条件及给予足够的教学时间后都能掌握学习任务和课程内容并获得良好成绩。

近年来，一种激发学生自主学习能力的教学模式——翻转课堂（FlippedClassroom）应运而生。大批的一线教师在自己的学科中进行翻转尝试，并取得了意想不到的效果。从2015年开始，课题组成员在所授高级英语课中尝试翻转教学，发现翻转课堂与该课程有很强契合性。本文以课题组成员所在高校为试点平台，结合高级英语课程的特点及要求，对该课程现有的教学模式存在的问题进行调研，分析了英语专业学生的自主学习能力以及网络平台硬件设备的支撑环境，重点探讨了翻转课堂在高级英语课程中实施的可行性，旨在为高级英语这门英语专业高年级核心课程的翻转教学提供经验借鉴。

二、翻转课堂模式在高级英语教学中应用的可行性分析

（一）高级英语传统授课方式存在的问题及调研

高级英语课程选用的教材是张汉熙主编的高级英语1和高级英语2。相较于一二年级的综合英语，其课文篇幅长难度大，生单词多，背景知识庞杂，语言技巧和修辞手法重点多，在有限的课时内，教师在完成语言知识的讲授后基本无暇顾及语言综合运用能力的训练、文化的赏析和批判思维能力的提高。课题组就高级英语现有的教学模式所存在的问题和学生的学习需求，对我院（江西科技师范大学理工学院）2015级和2016级英语，师范和翻译专业共290名在校学生做了调查问卷。回收有效问卷278份，占95.9%。

目前高級英语课程在我院授课班级为50～60人一个班，部分班级达到70人甚至100人。问卷调查发现97.5%的学生认为高级英语现有教学模式依然是大班授课，课堂形式以传统讲授型为主，“整节课基本是老师在给我们解释课文”。在开放式问题“你对高级英语现有授课模式有何看法？”有73%的学生认为高级英语文章篇幅长，语言点多且难，课堂时间几乎耗在词汇，语法讲解上，而下课后就忘了，不懂的还是不懂，学习效果不佳。在“你是否会在课前预习？”这一项中有62%的学生表示自己不懂得如何预习，预习效果不佳。34%的学生表示课前几乎不预习，反正老师上课都会讲。只有4%的学生会坚持做课前预习。

在多选题“你对高级英语课程有什么学习需求？”这一项中如下图所示85%的学生选择希望得到老师课堂上的答疑和个别辅导，能与老师和同学有课后的学习交流。89%的学生认为语言知识需要得到更多的巩固和训练，81%的学生表示对文化背景感兴趣，希望更多的学习与课文相关的文化知识，72%的学生希望更多学习文体知识和修辞方法，提高文学鉴赏能力。另有37%的学生提出希望老师在课堂上多提供一些如口头汇报、阅读评论、角色表演的挑战性任务，活跃课堂。

此次调研表明现有的“高级英语”教学模式是以教师为中心，通常采用释义型教学模式对课文进行字面讲解，无法实现教学大纲所要求的鉴赏型课堂教学。学生在课前不懂得如何预习，课堂上处于“被动接受”的状态，学习效果不佳。高级英语课程知识信息量大、教学目标要求高，学生需要大量的练习来巩固语言知识，和多样化的课堂活动锻炼思维展示自身素质。现有的传统课堂授课模式不能很好地满足课程要求和学生的学习需求。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式非常适用于高级英语课程。结合翻转课堂模式，如果将课文中新的词汇语言点和内容解释等基础新知录制成便于学生观看的视频，由学生在课前自主完成学习，势必