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《元帅的故事》说课稿

“点石成金”说教法

本课的教学，我采用“先学后教，以学定教；激情导练，以读代讲”等方法。

“授之以渔”说学法

通过画“故事手掌”、转换情境“角色讲述”等语言活动，让学生在语文实践中感受知识的探索与生成过程，培养学生语言文字运用能力，关注学生基本技能训练。

立足课堂，精心设计教学流程

一、谈话导入，了解相关背景资料。

1.由“帅”字的教学引入，出示词语“元帅”，了解“十大开国元帅”，补充课题《元帅的故事》。【既展现了识字的方法，又巧妙地链接课题。】

2.板书“朱德”（教学“朱”字的写法）。【书写的教学不容忽视，不但要写对，还要写好。】课件出示朱德与毛主席的合影照片及简介，了解朱德（朱德：红四军成立后，朱德任军长，主要负责军事指挥，后被称为“红军之父”。毛泽东则任党代表，偏重于政治和组织工作。参加过井冈山斗争的肖克将军后来回忆说：“红四军在井冈山时期主要是朱德指挥战斗”、“部队对朱德军长带点神秘式的信仰”。后来的战争年代里，担任中央军委副主席，八路军总指挥，中国人民解放军总司令等职。建国后，历任中央人民政府副主席，中共中央军事委员会副主席，中国人民解放军总司令，中华人民共和国副主席，国防委员会副主席。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。）【学生对朱德知之甚少，但对于毛主席则相对比较熟悉，所以，在介绍朱德的时候，将他和毛主席放在一起，并且将历史人物的介绍文字儿童化、简单化，截取了其中儿童易于接受的内容。】

3.走近朱德，补充课题“朱德的扁担”，课件出示朱德挑扁担图，并做介绍。【现在的城区孩子对扁担不甚了解，一张朱德挑着扁担的图片，既形象直观地让学生认识了扁担，同时又引出了课文内容。】

二、略读，粗知故事大意。

1.快速略读课文，归纳故事发生的时间、地点、主要人物、事件及结果。适时穿插对“井冈山革命斗争”的介绍。【课标第二学段对于阅读的要求中提出“学习略读，粗知文章大意。”通过这一环节的设计，指导学生学习略读的方法。】

2.以画“故事手掌”的方法，理清思路，并尝试概括文章大意。先同桌合作讨论，后指名回答。

【多元智能理论倡导运用多种感官协作学习，指导学生通过略读，用一只手掌来找出五项故事的基本要素，把文本中的内容转化成图像来帮助思考，形象直观，且便于记忆。根据所罗列的要素，说一段通顺的话，旨在锻炼学生的语言组织和表达能力。】

三、品读课文，通过有感情地朗读，体会朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的崇高品质。

1.出示学习提示，朗读全文。

（1）注意读准字音，读通句子。圈出容易读错的字词，准备交流。

（2）朗读过程中你对哪些词句有体会，请画下来，并将体会写在旁边。

（3）你产生了哪些疑问？

2.小组讨论交流、整理罗列。

3.集体汇报、交流。【课堂上给予学生充分的自学、自主讨论时间，让学生体验探索的乐趣。】

（1）指名小组汇报，提醒易错的字词。（重点强调：多音字“担”“削”、前鼻音“斤”、“伍”字在“队伍”一词中的音变等。指导生字“粮”“斤”“伍”的写法。

（2）分段比赛读（表演读）课文，自评，互评，纠正，师评。【多角度、多方位、多层次的激励和评价，让朗读和倾听变得兴味盎然。同时也促进了学生评价和鉴赏能力的培养。】

（3）整理罗列学生疑问。

运用学生互相解答、延时解答、巧妙应答等方式，解决次要问题，罗列整理有助于课文理解升华的主要问题。【先学后教，以学定教，从学生实际的学习情况出发，激活儿童内在的言语欲求。】

A.战士们为什么要藏扁担?

B.朱德为什么一定要参加挑粮?

C.你认识了一个怎样的朱德?

D.为什么说这根扁担“普通而又珍贵”？

4.带着以上问题默读课文，先独立思考，然后小组讨论。

【通过对“略读”、“朗读”、“表演读”、“默读”等多种阅读方式的指导，让学生学习阅读的方法，同时明白各种阅读方法的适用情况。】

5.集体交流：

问题A：

战士们：担心劝藏再藏

朱德：摇头、笑说削、赶又削、写字

尝试扮演不同的人物角色复述故事：角色一战士；角色二朱德。【“转换情境，角色转述”，将复述课文的课堂练习转变为言语活动，使学生在对文本进行二次加工的过程中，完成知识的内化；同时，通过创造不同的语境，让学生进行言语实践活动，又在不同的语境中考察学生的表达是否得体，提升语言的驾驭能力。】

问题B：

“他觉得应该和大家一起艰苦奋斗。”

结合前文第二自然段，理解“艰苦奋斗”，并通过看图片、联想等方式，深化对故事背景的认识。【词语的理解与课文内容的学习巧妙结合，既学习了如何抓关键词归纳概括，又通过具体的描述文字、图片、联想等，使词语的理解形象、生动、深化。】

问题C:

填空说话：我认识了一个的朱德，因为