部编五下第六单元大单元教学设计 (2).docxVIP

?部编五下第七单元大单元教学设计

赏帧帧寰宇景做文化小使者

——制作“潍坊印象”城市文化明信片

人文主题：世界各地

语文要素：◎体会静态描写和动态描写的表达效果。

◎搜集资料，介绍一个地方。

五下第七单元单元备课

单元教材分析

内容编排：本单元以“世界各地”为主题，编排了三篇课文:《威尼斯小艇》着重记叙威尼斯小艇的样子、坐船的感受、船夫的驾驶技术以及小艇与人们生活相关，以此展现威尼斯小城的生机与活力；《牧场之国》聚焦动物活动的场景，抓住牛马羊在牧场上舒展着身姿的各种情态，歌颂这个国度友好和谐、自由开阔的风物人情，抒发作者的赞叹之情；《金字塔》以散文加非连续性文本的组合形式呈现金字塔多种信息揭开神秘之地面纱，引发读者更多的遐想与探究之愿。口语交际《小小讲解员》以身边的见闻为线索，学习列提纲有条理的展开介绍。习作《中国的世界文化遗产》聚焦中国令人骄傲的世界文化遗产，要求学生选择最感兴趣的一处中国景观搜集资料、运用资料清楚恰当的展开介绍。从阅读到口语交际再到习作，可聚焦大概念调整学习顺序，重组学习内容，关联一条由远至近的地域变化主线：探世界之奇——感中国之美——说家乡之好，如游记中移动的镜头，由广角调至微距，形成教学的内在逻辑。

阅读要素：体会静态描写和动态描写的表达效果；习作要素：搜集资料，介绍一个地方。一个侧重文学鉴赏，一个侧重实用交流，从任务驱动的表现形式看各有侧重，缺少内在统一。唯有在大概念视域下，打通“以用促学、学用结合”的读写理念，驱动真实情境中的任务挑战，将动静结合的文学性描写方式融进通用质朴的实用性介绍中，促成文化语境下语感、语理与语用的相谐共生。

最后分析课后题出题意图：“体会作家笔下威尼斯的动、静之美”（《威尼斯小艇》），“作家笔下的牛、马、羊等动物别有一番情趣”，“作者为什么反复强调这就是真正的荷兰”（《牧场之国》），“两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？”（《金字塔》），“从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人”等，“美、情趣、喜欢、兴趣”这些带有主观情绪、情感倾向的热词，传递审美的价值，让读者感同身受身临其境，产生向往之情；同时也授之讲解员一个技巧，要让听众产生共情不单纯靠方法、技术与工具的支撑，还要有自我感受的抒发、多种表达方式的交融，展开超文本、多媒介、跨时空的表现，增加讲述的吸引力。

因此，结合内容、要素与练习三个层面的分析，我们确定了本单元指向“游记散文”的概念性理解：

概念1：理解游记散文的选材与构思，鉴赏动静结合的表达学以致用。

概念2：根据特定对象与目的选取合适的素材，初步学会以图文并茂的方式展现景物独特之处，表达主观感受。

概念3：运用方法多渠道、全方面、互助性展开介绍，综合展现地方文化特色。

同时，三大概念全部统合于最具生活价值的大概念：语言是鉴赏与交流的工具。以大概念统摄教学目标，指向新情境中的思维迁移，分三个层次制定教学目标：第一层：掌握知能。指向解决具体学习问题需要调用的技能、方法。第二层：“深入理解”。对应课标核心概念的理解，指向学生应形成的学科观念、思维方法，是解决实际问题的依据。第三层：迁移运用。以通过单元任务学习后解决生活或研究中的真实问题。

并以情境任务：“赏帧帧寰宇景做文化小使者”——制作“潍坊印象”城市文化明信片，开启单元学习之旅。确定本单元核心任务为“实用性阅读与交流”。如图所示：

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读任务群”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

文化理解与体验：通过阅读课文，感受世界各地风光，领略各地文化符号。

思维品质的提升：学生通过自主、合作、探究比较动静之美的表达效果，产生思考和感受，形成独特见解。

语言运用能力：通过主动积累、梳理和整合课文语言，在具体语言情境中，表达自己的感受。

阅读与鉴赏能力：通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出质疑。能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

创意表达与交流：乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法。会搜集素材，构思、列简单的提纲。对作文进行修改。

梳理与探究：能够有目的地搜集相关资料，并根据内容分类整理，以及筛选，剔除无关信息。

学情分析

在五上第七单元《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》和《古诗三首》学习中，学生已能初步体会课文中哪些是静态描写，哪些是动态描写，五下这一单元着重体会动态描写和静态描