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２０２４年２月１０日第０４期生物版

基于深度学习的项目式学评在初中科学教学中的应用研究

———以“植物的叶与蒸腾作用”为例

李晓洁

(杭州市明珠实验学校浙江杭州３２１０００)

摘要:基于深度学习的项目式学评这一教学模式ꎬ注重评价对学生进阶发展的指导作用.以“植物的叶与蒸腾作

用”一课为例ꎬ从项目式学评中学与评内容的确定、项目链的设计、评价量表的迭代ꎬ逐步阐述如何在实际教学中实施项

目式学评.

关键词:深度学习ꎻ项目式学评ꎻ评价量表

项目式学评的设计与实施体现“教”“学”“评”三得到当下”ꎬ了解自己的实际水平ꎬ并能利用其所列举的

位一体ꎬ互相促进ꎬ融会贯通ꎬ共同助力深度学习的达层进式评价维度和标准ꎬ向着“够得着”的高阶进步.

成(如图１).整体的“教”ꎬ首先要整合教学ꎬ从素养、

教材、学情等方面进行剖析ꎬ依托学生核心素养发展

的要求确定“评”的目标ꎬ围绕评价目标ꎬ创设情境ꎬ贴

近学生真实生活的体验ꎬ保证学生快且深入地沉浸到

整个项目的“学”中.基于真实情境的项目(链)ꎬ可在

整体主题下拆解为递进式的小项目ꎬ便于评价的反馈

[１]

与深度进阶.量化的“评”ꎬ要详细制定评分程序或

指南ꎬ充分考虑学生的现有水平和预期达到的水平ꎬ

列出学生表现的特定标准ꎬ以及这些标准下学生的表

[２]

现等级ꎻ描述所用的语言不仅针对性要强ꎬ且概念

清晰ꎬ梳理详尽ꎻ学生在项目完成中利用评价量表“看

图１本案例的基本构想与操作流程示意图

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作者简介:李晓洁(１９９１)ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ研究方向:初中科学教学.

教师采用思维导图引导学生总结回顾本节内容ꎬ的迁移运用ꎬ引导其思考生物科学发展与社会、文化、

以“你是否愿意克隆一个自己”为议题引导学生展开政治环境等的相互关系ꎬ从而培养科学文化素养和批

讨论ꎬ鼓励学生课后继续探索和关注现代生物技术的判思维能力.

新进展及应用ꎬ以及相关的伦理与社会问题.参考文献:

２教学建议[１]唐恒钧.基于核心素养培养的问题驱动教学[Ｊ].湖北

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综上所述ꎬ通过实践前文教学设计总结出以下两教育(教育教学)ꎬ２０２２(０７):５７.

方面建议:(１)从教师角度出发ꎬ生物学史教学的知识[２]张大也.新课程背景下进行生物学史教学的意义[Ｊ].

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内容需要教师不断地挖掘和更新ꎬ尤其是中国为世界生物学教学ꎬ２００９ꎬ３４(０１):１５１６.

[３]田明月.核心素养下用科学史开展概念教学[Ｊ].中学

科技发展做出的研究成果ꎬ形成科学史知识库并抓住

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生物教学ꎬ２０２１(１０):１６１８.

科学史的关键节点ꎬ深入浅出地帮助学生理解“一项

[４]李欢欢.重庆市初中生物教学中生物科学史教育现状

重大发现或突破是如何影响生物学理论及发展的”.