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部素质教育2024年2月第10卷第3期

团体动力学视域下的教师培训策略

文碧琪

［广州市番区教师进修学校（广州市番区教师发展中心），广东广州，511400］

摘要：为了提高教师培训的实效性，推动教师专业成长，文章基于团体动力学基本概念，首先分析了团体动

力学与教师培训的关系，然后提出了团体动力学视域的教师培训策略。

关键词：教师培训；团体动力学；责任性行；生产性行

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-6401(2024)03-0144-06

教师的专业成长发生在学校的真实情境中，发生交流氛围，让教师在积极参与中逐步靠近培训目标。在

在教师团体中，但当前中小学教师培训存在重理论、此基础上，培训师应发挥启发、引领作用，给参训教师提

轻实践等问题，忽视了教师作为参与者的体验性和学供足的信息资源、师资等，创设良好表达平台，促进教

习团体的内部力量，导致培训实效性较低。对此，深度师之的信息交换，这样培训效果自能事半功倍。

挖掘教师培训中的团体力量，有于凝聚集体智慧，此时，参训教师以团体成员的角色参与培训班级

加强培训实效，形成推动教师专业成长的内源动力。活动，其自身成长的内驱力将推动他们深度参与，借

一、团体动力学基本概念助情景信息开展小组合作，突破发展瓶颈，在对话中

美国心理学家勒温提出了“团体动力学”概念，他交换资讯，更新思维方式，从而产生一系列促使个人成

认为团体与团体中的个人交互影响而产生的内在驱长的生产性行为，如专心听课、认真记笔记、更新个人

动力能促进团体及个人的成长。教育观念、探寻优化教学行为的策略等。当团体成员思

在团体活动进行时，这种内在驱动力会受到内部想意识和外显行为都趋向一致，为达成共同目标一起

及外部两种因素的影响。当团体设定符合个体个人需努力时，劲自就会往一处使。在不断突破问题的过程

求的目标时，个体为满足自我需求而产生的内驱力会中，参训教师之合作越深入，人际关系的链接就会

带领个体产生一些生产性行为、责任性行为，从而达成变得越紧密，培训班团体凝聚力也就越强。团体的合

[1]力促使参训教师自发产生维系团体内部人际关系和

目标。其中，生产性行为指有助于提升团体士气、提高

工作效率、增大工作成效的一些促进性行为。责任性行促进团体聚力的责任性行为，如制定统一的团体标

为指有助于增加团体成员参与团体活动时的安全感和识、组织团体建设性活动、维持团体成员之的紧密

责任感，使团体价值取向趋于一致的团结性行为。联系、成员意见不合时自发协调有效沟通等。

而外部因素包括领导者和团体成员所处环境，其当学习团体处于优秀领导者创造的良好的外部

中领导者在团体中能充分发挥启发、激励、引导、总结环境，团体内部出现大量积极的生产性行为和责任性

作用，把控团体活动的行进路径，并创设充满接纳、包行为时，团体成员参与度高，学习目标达成率高，团体

容的环境，让个体在安全而自由的氛围里交流与合动力强。在教师培训中，培训师应从学习团体的外部

作，由此，团体动力会大大增强。和内部同时着力增强团体动力，首先，创设良好的团

二、团体动力学与教师培训的关系分析体外部条件，如设定具体学习目标、明确培训班集体

在团体动力学视域下的教师培训中，培训师作为遵守的共同规则、提供足优质的资源等，这有于

课堂的组织者及培训环境的领导者和创造者，在培训构建团体动力强的培训生态环境；其次，从内部激发

中发挥着重要作用。培训师要根据培训目的，创设真实团体动力，如搭建深度对话的交流平台是构建教师培

情景，让参训教师在沉浸式体验中深挖自身成长的内训学习团体的前提条件，提供教师集体智慧的展示平

驱力，并设立符合教师个人内在成长需求的共同学习台，有于增强