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关于学案的编写

莘县常规课堂教学实验指导组

问题提出的背景

20世纪90年代以来我国教育实验的新进展。近年来，在教学

改革实验方面涌现出了一些先进学校的典型。如

1、倡导“先学后教、当堂训练〞〔注重学生自学〕、“没有教不

好的学生〞〔大面积转化“困难生〞〕、“上课要像考试一样紧*〞〔提

高课堂教学效率和节奏〕的**省洋思中学；

2、“两案〔教案与学案〕合一〞即讲学稿〔注重学生自学〕、“两

本〔笔记本、作业本〕合一〞，“备研合一〞〔教师集体合作〕的**省

东庐中学；

3、“开放课堂中的预习—展示—反应〞三板块一体，“10+35〞〔教

师讲不超过10分钟，学生活动不低于35分钟〕模式并提炼出“三、

三、六〞自主学习模式的**省杜郎口中学等。

“学案导学〞开场于何时，无从考证，但掀起“学案导学〞的热潮

者，当属**东庐中学的“讲学稿〞【“讲学稿〞集教案、学案、作业、

测试、复习资料于一体，形式上是师生共用的教学文本，其本质是贯

彻课改思想，将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。】。“讲

学稿〞之所以在全国迅速掀起热潮，固然有利于引导学生自主学习的

一面，但多数学校学习的缘由，一是眼热东庐中学的迅速拔高的应试

成绩，渴望借“学案〞提高自己的升学率，到达“不鸣则已，一鸣惊人

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〞；二是上级制止乱订教辅、学辅资料，于是习惯了“机械训练〞的

学校就以“学案〞为旗号，把“题海战术〞课内、课前化，“学案导学〞

焉有不变味之理。

历数目前“学案导学〞的弊端：一是试题化倾向十分严重，由于

功利思想在作祟，“讲学稿〞已经发生了异化，逐步成为了“题海战术

〞的翻版和应试教育的帮凶；二是知识纲要化明显，原来的教师说，

学生划〔重点〕，摇身一变为纸上印刷的文字，教师的语言灌输变成

了文本注入，节省了教师时间，增加了学生负担，课堂学习也因此更

加浮浅；三是师生都变成了“学案〞的奴隶，最有名的观点就是“学生

围绕学案学，教师围绕学案教〞，师生的创造性和课堂生成美荡然无

存，新授课变成了“练习课〞、“复习课〞，严重限制了学生思维开展；

四、把课后题海战术变成了课前机械训练，名为“预习性作业〞，实

质上是大量的机械性知识灌输或试题练习，课堂需要的差异性的课程

资源被统一化、应试化；五是“指鹿为马〞欺骗世人，美其名曰“把时

间还给学生，把空间还给学生，把权利还给学生〞，减少教师课堂“讲

〞的时间，实质上是误读“做中学〞、“精讲精炼〞，把含义为“听、说、

读、写、视、思、演〞的“做〞、“练〞理解为只是做题。总之，应试

思想根深蒂固，新瓶旧酒变本加厉，放任自流不负责任，懒惰低能坑

害学生，这就是当今“欺世盗名〞式的新课程下的课堂教学改革的真

实写照。

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*志勇厅长说：“学案〞对学生学习的意义又是什么.特别是“学案

〞到底应该如何编写.在教学过程中到底应该起什么作用，到了各级

教研部门走进学校帮助教师们认真研究的时候了。

*志勇厅长认为：“学案〞的重点应当包括以下三个方面：〔1〕

学习目标确实定；〔2〕学习方法与学习活动、实践活动的指导；

〔3〕学习内容的拓展，等等。“学案〞不能代替课本，“学案〞不能

等同于课本内容的搬家，更不能通过“学案〞把课内的训练转向课

外，……

**省教育厅

关于加强师德建立规*普通中小学教师教育教学行为的假设干意

见鲁教基字〔2009〕20号中提出“对学生课前预习的指导要注意层

次性和针对性，不得提出划一要求，或提供以试题为主要内容的‘导

学案’〞

二、学案编写和运用的误区

1、学案编写的误区

误区一：学案编写的教案化

教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强

调的是“教〞；学案的着眼点则在于学生学什么