(4.3)--7.1.2自我概念的结构.ppt

自我概念的结构

自我概念的结构詹姆斯(?1890)与米德(1934)：主体我(I)与客体我(Me)詹姆斯：物质我、社会我和心理我罗杰斯(1951,1959)：现实自我与理想自我施奈德与坎贝尔(Snyder??Cambel,?1982)?：实用自我与原则自我罗森伯格(?Rosenberg,?1979)：现有自我、期望自我和表现自我

受到图式理论的影响，自我图式研究更强调自我概念的动态性质。自我图式作为自我概念的存在方式，会对我们认知周围世界和信息的获取、记忆等发挥模式化影响。一、自我图式理论自我图式(self-?schema)理论是由认知心理学家马科斯(?Markus,1977)提出的。所谓自我图式，是指自我概念的组成要素，是个体有关自己某些具体的能力与特征的认知。一个图式就是一个具体的成分概念。

可能自我动态自我基于自我图式而指向未来的自我概念，即个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样。指在某一特定时刻的自我概念。（=詹姆斯、米德和罗杰斯等人的主体我）一、自我图式理论1986年与1987年，马科斯又进一步提出了可能自我与动态自我的概念。梦想成为的自我害怕成为的自我

二、自我概念的结构伯恩斯(?Burns,1982)首先对前人在自我概念方面的研究成果进行了一次总结，并得出了一个自我概念结构图。

伯恩斯(Burns,1982)在其《自我概念发展与教育》一书中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有保持内在一致性、解释经验和决定期望等三种功能。三、自我概念的功能

三、自我概念的功能(一)自我一致性维持一致性维持功能是指自我概念使人保持内在一?致性，个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动。个人怎样理解自己，是其内在一致性的关键部分。?积极的自我概念引导人按照社会期望的方向发展，消极的自我概念引导人放松自我约束。

三、自我概念的功能(一)自我一致性维持在研究失足青少年时发现，“坏孩子”的自我概念会使失足青少年倾向于做与自我概念相一致的行为，出现“破罐子破摔”现象。（金盛华,1982）

三、自我概念的功能(一)自我一致性维持研究表明，学生良好的自我概念与学业动机及学业成绩之间有着密切的关系，自我胜任概念积极的学生，成就动机与学习投人及成绩也明显优于自我胜任概念消极的学生(金盛华,1988)。

三、自我概念的功能(二)经验解释解释功能是指自我概念具有经验解释系统的作用。一定经验对人具有怎样的意义，取决于个人在怎样的自我概念背景下做出评价。同样的经验对不不同自我概念背景的人，会具有不同的意义。自尊=成功/抱负

梅德维克等人(Medvec,etal.,1995)做过一个有意思的研究，发现奥运会上银牌得主感觉不如铜牌得主快乐。图不同获奖者在不同时间的幸福感大小三、自我概念的功能(二)经验解释银牌获得者会设想如果他们在策略上做一点改变，或是再努力一点点，他们就能得到金牌，因此他们用失败来解释自己的银牌成绩，导致他们自身的感觉是“虽胜尤败”,为此他们对胜利的喜悦体验反而不如铜牌获得者。

自我概念的期望定向功能指人们对情境和自己行为的期望是受自我概念引导的。在各种不同的情境中，人们对于事情发生的期待和自己在情境中如何行为，都高度决定于自己的我概念。三、自我概念的功能（三）期望定向

金盛华(1993)有关儿童自我概念的实验研究发现，差生成绩落后并非独立存在，而是整个行为动力系统出现角色偏常(roledeviance)的结果。差生的消极自我概念导致消极自我期望。为此，积极自我概念的培养在儿童教育中具有尤其重要的地位，因为其作用不仅在现在发生，而且影响着儿童自我的发展方向。三、自我概念的功能（三）期望定向

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