幼儿园教研组长培训对园本教研的思考.pptVIP

幼儿园大教研组长培训

对园本教研的思考

;为什么要实施园本教研;正式教研活动;一、园本教研的涵义;（一）园本教研的基本含义;幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问

题、解决问题

教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）

师生发展是目的：改善教育实践、提高教与学质量、促进师生共同发展;自我反思

(教师与自我的对话)

同伴互助专业引领

(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)

;1自我反思

反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

反思是教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。

;2同伴互助

;（三）园本教研的基本要素;3专业引领

园教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。

专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。

专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。;3专业引领

形式：

学术专题报告、理论学习辅导讲座；

教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）；

专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）。

但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。;（一）园本教研的基本过程

1.问题

园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际的问题；自己的问题

;总之，自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。;（四）园本教研的基本特征;（四）园本教研的基本特征;3研究价值的现实性与实效性

立足于本校实际，根据现有的和可能提供的资源和条件，如生源质量、师资水平、社区文化背景、学校发展目标等，制定切实可行的研究方案。

吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析学校实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。

;4研究过程的开放性与发展性

园本教研的问题来源于学校教育教学的实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。

研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间质量。

;二、园本教研的实施;（一）园本教研的基本过程

2设计

集体备课、说课、教案

;-------《教育部关于积极推进中小学

评价与考试制度的通知》;3行动

;4.反思;--------《教育部关于积极推进中小学评价与

考试制度的通知》;（一）教研的成果

教研成果是什么？把自己的“做法”说出来：;1“科研”取向的模式

2实践-反思取向的模式

3文化生态取向模式;（一）“科研”取向的模式;（一）“科研”取向的模式;（二）实践-反思取向的模式;4.演变模式个体专业自主反思取向?、小组专业合作取向、专业引领取向。

5.理想的模式围绕实际问题的解决，三环互动。

6.优点便于操作，贴近实际。

7.不足缺乏理论素养，在追求教学行为改善的同时，流失了整体思考。;（三）文化生态取向模式;3．典型模式学习共同体的营造，使学校成为一个持续发展的自组织。

人员关系：真诚、开放、合作；

组织结构：有机、柔性；

4．功能：内审深度的专业合作，外视共创合作文化；

5．具体实践形式：厘清个人愿景—构筑共同愿景—计划—实践—总结。;4．优点人性化，愿景、情景驱动，使教师的生命敞亮。

5.不足不确定、难控制，对领导的要求高。;;（1)让每一位教师关注自我发展，

促进教师的终身学习;（2）教研，构筑教师教学研究的平台

使每一位教师有自己的问题

使每一位教师有自己的话说

使每一位教师有自己的事做

使每一位教师有自己的体验;;;;不当之处请不吝指正！

谢谢！;现代幼儿教师师德

素养培训;幼儿教师师德：;（一）幼儿园师德现状;师德缺失现象主要表现;幼儿教师不道德行为

;幼儿教师不宜有行为;目前我们师德表现值得反思的问题：;（二）新世纪呼唤高素质的幼儿教师;第一章厚德