小学数学教师小故事.docx

我的教育故事

南京市青云巷小学 王芳

晚上，我正在洗脸，儿子慢慢地蹭过来，紧挨着我，轻轻地对我说：“妈妈，我跟你说件事。”“什么事，你说吧。”我想一定又是他班里发生了什么鸡毛蒜皮的小事，反正也是闲着，就听他说吧。

“我想买一枝自动铅笔。”他像是下了很大的决心才说出来，但声音还是压得低低的。“你不是有很多铅笔吗？”从孩子上一年级起，我们总是整打整打的给他买HB的中华木头铅笔，那铅笔写字挺好使的。因此，我感到很奇怪，该不是孩子大了，懂得物质上的攀比了？“我们班就我没有自动铅笔，他们都笑我！”孩子的眼睛里开始有晶莹的东西在闪动。“无知！竟然凭这个取笑别人，难道我们连一枝自动铅笔也买不起吗？”我确实很为孩子抱不平，而且脑海中想起了有些学生上课老在那摆弄自动铅笔的情景，嗓门不由大了起来。“自动铅笔有什么好？我们班学生我从来都不主张他们用这个；用自动铅写不好字，你没用过不知道，一用力它就断……”我忽然觉得自己的话多了点，于是刹住了车。再说这孩子向来不随便乱花钱，他一定是憋了很长时间了。

见我停了下来，儿子这才又小心翼翼地抬起头，看着我的眼睛说道：“妈妈，今天美术老师说，用木头铅笔其实是不珍惜能源。”我一时默然，是的，在给学生上课的时候，我也跟学生们讨论过这个问题，儿子的话有一定的道理。

罢了，反正就一枝自动铅笔的问题，我也不能像个老古董，本来想跟儿子说“我们那时候能有铅笔有小刀就……”这样的话也咽了回去，时代不同了，教育也应跟上时代的脚步。于是，我认真地对孩子说；“好，妈妈答应你，你自己拿钱明天就去买一枝自动铅笔，但咱们不是为了攀比，你若觉得不好用，就还用家里的铅笔，好吗？”儿子欣然点头，看书去了。

现实生活中还确实有许多这样让人感觉矛盾的时候。就拿铅笔来说，从写好字的角度来讲，应该提倡用木头铅笔；从节省能源的角度讲，好像又不应该。从穿着来讲，以前提倡要艰苦朴素，现在呢，不要说穿打补丁的衣服，就是式样过时了，你都不好意思穿；再说了，穿着时尚些得体些，反而更能体现你的审美、你的品位、你对别人的尊重。但对孩子们却不能少了这方面的教育，毕竟他们年龄尚小，容易养成盲目攀比的习气，不利于他们的身心健康成长。因此，作为家长，作为老师，我们真得好好斟酌对花朵们的教育。

让学生做学习的主人

南京市青云巷小学 陈青

新课程的新理念告诉我们，在教学活动中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体。教，不是把现成的数学概念、定律和公式传授给学生，而是根据知识的内在结构和学习的规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动积极的参与探索。学，不是吞咽现成的数学概念、定律和公式，而是根据教师提供的信息，积极主动地投入到观察、操作、思考、讨论、总结评价等一系列的学习活动过程之中。

正是根据新课程的要求，在“平均分”一课的教学中，我努力激发学生参与学习的积极性和主动性。我并没有一开始就告诉学生什么叫“平均分”，而是创设了这样一个情境：“同学们，老师今天给大家带来了两位新朋友，这是小红，这是小军，这儿有四根小棒，我想把它们分给这两个新朋友，你想怎么分呢？”由于这节课我采用了多媒体课件教学，所以当学生看到有两个非常可爱的小男孩、小女孩和四根闪闪发光的小棒出现在他们面前时，全班学生都显得非常兴奋，于是纷纷拿出自己的小棒按我的要求来分了。由于操作简单，很快大部分学生都已经分好了。我请了一位学生上台分，并问：“你是怎样分的？”他告诉我：“小红分3根，小军分一根。”这时下面还有不少学生在举手，我点了其中的一个，她说：“老师，我和

他分的不一样。”于是我又请她上台来分，她边分边说：“老师，我和他分的刚好相反。小红分1根，小军分3根。”下面仍有不少学生举手：“老师，我还有不同的分法。”我又请了第三个学生上台来分：“我给小红和小军每人分2根。”我把三个人的三种不同分法一同展示出来，问：“还有不同的分法了吗？”学生一起回答：“没有了。”

我为学生们的开放性思维感到高兴，于是我便开始把学生往“平均分”概念上引导了。我指着第一种分法问“：如果这样分，两个小朋友分到的小棒同样多吗？”学生回答：“不同样多。”我又指着第二种分法问：“这样分同样多吗？”学生仍然回答：“不同样多。”“那这一种呢？”我指着第三种分法问学生，学生一起回答：“同样多。”我把“同样多”这三个字板书在黑板上，目的是让学生初步感受到“同样多”与“平均多”之间存在着联系。

通过以上每个学生的动手操作演示以及不同分法的展示，学生们的心目中已经有意识或无意识的留下了“平均分”的感性认识了。接下来，我指着第三种分法的小棒说：“像这样，每份分得同样多，叫做平均分。”为了让低年级的学生也能通过自己的语言进行简单的归纳和概括，我试着让几个好学生说一说什么叫做“平均分”，再请两