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残障儿童积极心理健康教育

积极心理健康教育的基本目标是为人的生存与发展提供积极的心理保障，引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力；残障是由于缺陷或残疾，限制或阻碍了个体按其年龄、性别、社会与文化等因素发挥正常的作用。残障儿童作为特殊的儿童群体，在学习和生活等方面都比正常儿童面临更大的社会与心理压力，他们更易出现心理问题和行为上的异常，因此需要社会各界的特别关注，尤其是需要学校的高度重视。学校要根据他们的心理特点进行心理健康教育。

一、积极心理健康教育理论

我校吸取了西方积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育思想，结合了中国的民族精神、思想境界和传统文化，是学校心理健康健康教育的新理念。

积极心理健康教育是面向全体，以积极预防和发展为取向，有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。该理论对人性坚持积极的评价取向，重视人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态来对人的心理现象进行解读，从而激发人自身内在的积极品质，让每个人学会创造幸福，分享快乐，保持生命生活最佳状态，提高心理免疫力和抵抗力；塑造洋溢着积极精神、充满乐观希

望和散发春天活力的心灵。

积极心理健康教育的基本目标是为人的生存与发展提供积极的心理保障，引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力；充分开发潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展，全面提高全体学生的心理素质，大幅度提高学生的学习和生活效能与质量。除此之外，积极心理健康教育的最大亮点在于：目标明确地提出开发潜能，减负增效，与塑造积极向上心态和奠基幸福人生的学校使命有机结合起来，强化了与学校教学活动主旋律的紧密结合，从根本上克服了传统心理健康教育与学校教学两分离的被动局面。

经过近几年来的发展，积极心理健康教育已经由关注理论体系的建构，转向具体领域的应用，由关注地区转向关注特殊群体。特殊教育新课程改革要求以人为本，培养积极、向上、健康的残障儿童，这一目标正是积极心理健康教育的精神所在，因此在残障儿童中开展积极心理健康教育具有必要性和可行性。

二、残障儿童常见的心理困扰

1.自卑与孤独感。随着自我意识的不断发展，残障儿童逐渐认识到自己与其他人的差异。由于身体某部分的功能丧失或障碍使残障儿童产生被人瞧不起、笑话和歧视的心理，同时他们在生活和学习中遇到更多自身难以解决的问题，如果他们得不到家庭、学校和社会等各方面的支持和帮助，就会产生自卑心理和无能感。强烈的自卑感和语言、行为等方面的障碍使他们不愿与周围的人交往，久而久之就会产

生孤独感，性格变得内向，甚至会出现交往和社会性功能障碍。2.敌对与敏感。残障儿童的自卑心理使他们十分在意自己的缺

陷，过多的注意别人的语言、行为和态度，对他人的评价也及其敏感。当他们的自尊心受到伤害时会表现的极端愤怒，也常因一点小事或别人无心的一句话就大发脾气，对外界的情绪反映强烈，情绪波动较大，易激惹，常与他人产生冲突。

抱怨心理。当残障儿童做事遇到困难或受到他们嘲笑时就会产生抱怨情绪，抱怨亲人、朋友，抱怨命运的不公平。他们常常认为自己是无能的、多余的，有强烈的无能感和不公平感。

悲观消极心理。和正常儿童相比，残障儿童在生活的各个方面都会遇到更多的困难，甚至在他人看来非常简单的问题都没有办法自己解决。他们常对自己失去信心，自暴自弃，产生悲观消极的心理，这种心理很可能会迁延到残障儿童对自身各方面的评价，使其对自己失去信心，缺乏意志力，不思进取。

三、对残障儿童心理健康教育的思考

营造积极向上的校园文化。校园文化是一个学校的精神价值取向，是对全体教师和学生都具有强大引导功能的教育资源。心理健康教育作为学校教育的重要组成部分也需要通过校园文化来提高其对学生的影响。这不仅实现了积极心理健康教育理论所强调的面向全体学生的理念，还以潜移默化的方式和强大的感召力从整体上影响着全体师生的心理状态。

以积极的心态对待残障儿童。残障儿童虽然属于社会的弱势群

体，但教育者应该相信他们对社会是有价值、有意义的。积极心理健康教育对人性坚持积极的评价取向，重视人自身的积极因素和潜能的开发，认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。教育者要以积极的心态看待残障儿童，充分开发他们的潜能，调动他们发展的积极性，使每一位残障儿童都能够得到充分的发展，也使我们的社会出现更多的张海迪、邰丽华和周舟。

帮助残障儿童树立积极的自我意识。积极心理健康教育是一切从“积极”出发，其中包括用积极的视角发现和解读问题的积极方面。残障儿童具有强烈的自卑感，其他心理问题也因自卑感而产生，因此帮助残障儿童树立积极的自我意识，从积极的方面看待自己是及其重要的。首先，要让残障儿童认识到残障