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利用开展性评价促进学生的开展

的行动研究报告

摘要：

所谓学习开展性评价，指从注重学习结果评价到注重学习过程评价，从单向的教师

评价为主到师生和学生相互间的合作评价，以动态开展的观点以记录真实成长过程为目的

的评价。评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、

合作的学习态度和学习状态。教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师

的教和学生的学具有导向作用。传统的学习评价的内容和形式，早已不能适应培养创新精

神和创造能力，全面提高学生素质水平的需要。

关键词：

开展性评价开展评价

一、研究背景：

教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师的教和学生的学具有导

向作用。传统的学习评价的内容和形式，早已不能适应培养创新精神和创造能力，全面提

高学生素质水平的需要。主要表现在：〔1〕评价目的强调“甄别与选拔〞。〔2〕评价主

体“单一化〞。〔3〕评价内容“唯智育论〞。〔4〕评价时空唯“课程教学〞。〔5〕评价标准

唯“相对标准〞。〔6〕评价性质定性与定量相别离。〔7〕评价操作“机械单一〞或“主观臆

断〞。〔8〕评价种类，唯“终极性评价〞。〔9〕评价研究“相对滞后〞。这样的评价成就

了“少数〞，打击了“一大片〞；这样的评价，让大多数学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；

这样的评价，留给学生的是种种遗憾和疲惫的身心。总之，现在的学习评价与新课标倡导

的理念，与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向开展。

二、开展性评价的目的：

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〔一〕理论依据：

1、现代认知心理学。现代认知心理学的观点认为教学、测量与评价这两方面是统

一的，是一种循环促进的作用。其根本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同

类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构

过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作

用，这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶〔R.E.Mayer〕。

2、多元智力理论。这是由美国开展心理学家霍华德·加德纳提出。多元智力理论认

为：每个人都同时拥有九种智力〔言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、

音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在

智力〕，只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智

力都各具特色。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以

及怎样聪明的问题。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生的学习抱以

积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察学生、发现并开展学生的潜力，重

视学生知识的建构过程。

3、马斯洛的“人的需要理论〞：人的物质和平安需要得到满足以后，就会特别关注

爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。因此，学生的劳动如果得到恰如其分的认可，

学生的人格得到应该的尊重，他们的学习动机就会得到进一步强化。所以，对学生的学

习评价，应当关注他们的情感需要，采取鼓励性评价。

〔二〕依据评价理论，确立了评价原则。

1、鼓励性原则。教师细心地发现并赏识学生学习的各方面优点，坚持不懈地为学生

的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克制困难、超越他人、战胜自我的愉

悦，克制一切困难前进。在评价过程中运用鼓励性评价，让学生产生被评价的需要，对评

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价产生信任感，把评价作为自身开展的需要。

2、因材性原则。评价时充分重视学生学习开展水平差异，针对学生个体差异的不同

特点分别要求，虽采用同一评价标准和方法，但针对不同开展水平的学生给予不同等级并

在评语中表达其开展性的形式区别对待。

3、开展性原则。根据开展性目标，以学生开展为本，关注学生知识的习得、能力的

培养、素养的形成，对学生素