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第一章小学教育心理学的对象、任务、方法与简史第一节

小学教育心理学的对象一、教育心理学的对象桑代克人的本性及其改变的规律安德森教与学的科学美国百科全书教育过程中的行为潘菽教育过程中的种种心理现象及其变化(我国1980年出版的《教育心理学》)奥苏泊尔课堂中有意义接受学习和发现学习林格伦由于师生之间的关系是用一种社会关系,并且教与学发生同一种社会背景之中,把教育心理学看成是广义的应用社会心理学。教育心理学是研究学校教育情境中学(学生)、教(教师)、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。教学环境教育心理学就是去考察和研究这种教与学互动中学生的心理活动及其规律,它对提高教学、教育工作的效果无疑很有意义。小学教育心理学是教育心理学的分支学科,它所研究的对象就是“小学教育中教与学及其环境相互作用的心理活动及其规律”。二、教育心理学的研究内容总论(教育心理学的对象、任务、方法与简史,学习、教学与发展)学习心理与教学(学习动机、知识技能的掌握、学习迁移与知识应用、学习策略与学会学习、问题解决与创造性)品格与个性(道德行为与品德形成、群体心理与班级管理、个性差异与因材施教、心理卫生与咨询)小学教师心理三、教育心理学与邻近学科的关系与教育的关系教育心理学是教育学的基础学科之一与普通心理学的关系教育心理学是普通心理学在具体领域的应用学科教育心理学与儿童心理学的关系相互交叉、彼此补充与社会心理学的关系既有交叉又有各自的研究对象,既可以相互补充又不能彼此代替的学科第二节

教育心理学的性质与任务一、教育心理学的性质介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科理论与应用相结合的独立学科二、教育心理学的任务理论任务应用任务第三节

教育心理学的研究方法一、研究心理现象的方法论原则客观原则系统性原则教育性原则二、教育心理学的研究方法观察法优点是简便易行,所获得的材料比较真实。缺点获得足以说明某些心理现象的表现材料需要长期的等待,做出精确的判断相当的不易实验法(包括实验室实验和自然实验)主要特点是严格控制条件,主动引起需要考察的现象,对结果作数量分析,可反复验证问卷调查法及相关法调查法的一种形式第四节

教育心理学简史一、欧美教育心理学的发展概况古代苏格拉底(古希腊,公元前469年~公元前399年)——产婆术——启发智能的问答使学生自己去获得真理柏拉图(古希腊公元前427年~公元前347年)——《理想国》——依据智、情、意的发展优势规划三个阶段的培养目标和依据年龄划分三期教育任务亚里士多德(古希腊公元前384年~公元前322年)——理性统御与纯化感觉官能和欲望,使人达到至“善”与幸福一、欧美教育心理学的发展概况中世纪与近代夸美纽斯(捷克)——《大教学论》——泛智论——人只有凭借完善的教育才会成为和谐发展的人裴斯泰洛齐(瑞士)——首次提出教育心理学化的思想,主张用心理学理论、方法来研究教育学中的问题,其中心思想把直观(包括感官外在的知觉与内在意识的体验)作为教学基础赫尔巴特(德国)——教学是教育的基本手段,教学应以多方面兴趣为基础,提出相应于心理状态的注意、期待、探究欲行为的教学形式四阶段:明了——给学生明确讲授新知识;联想——新旧知识要联系起来;系统——作概括与结论;方法——把所学知识应用于实际,后来发展为“五段教学法”冯特(德国)——创立了心理学体系,实验心理学思想影响较大梅伊曼(德国)——提倡建立“实验教育学”霍尔(美国)——主张复演说,提倡用问卷法研究儿童心理内容——美国教育心理学的先锋一、欧美教育心理学的发展概况现代桑代克于20世纪初期(1903)出版了《教育心理学》,标志着教育心理学成为一门独立的学科,并誉为美国教育心理学之父1905年,比奈在西蒙的协助下,创建了测量智力的方法,编成《比奈——西蒙量表》60年代,斯金纳提出程序教学,接着布鲁纳发起课程改革运动,并发表《教育过程》西方教育心理学发展史的主要特色与趋势重视理论特别是学习理论的探讨重视有客观数据的实证和实验研究,特别是现场实验关注教学进程及其改革与学生学习能力及良好品质形成、发展的关系善于吸收各有关学科特别是认知心理学、信息加工论、社会心理学的成果与新进展,扩充自己的研究内容二、苏联教育心理学的发展概况十月革命前俄国教育家乌申斯基于1867年出版了《人是教育的对象》,被誉为俄国教育心理学的奠基人卡普杰列夫于1883年出版了《教育心理学》,被认为是第一部最早以教育心理学命名的名著十月革命后前苏联的教育心理学到20世纪60

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