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小学数学学案的使用

“学案导学”

----小学数学教学中的一缕春风

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力。强调以改变学生的学习方式为切入点，把教学立足点，由教师的“教”转向学生的“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。这些年的教学实践也使我越来深刻地认识到：课堂效率，说到底，就是一个调动学生学习积极主动性的问题。学生的学习积极主动性如果不能调动起来，那么，课堂效率变成了一句空话。要使学生的积极主动性能够持久地继续下去，只有按新课标所说，坚决转变学生被动学习的角色，增强学生的主体意识，让学生自己调动自己的学习积极性，才能从根本上解决问题。而“学案导学”便是一种调动学生学习主动性的有效教学模式。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种教学模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。在这种教学模式下，学案的设计起着至关重要的作用。一份好的学案可以为学生提供一条可操作的路线，也可为学生提供一份半成品的笔记。那么，如何设计有效学案，从而有效地引导小学生的数学学习呢?谈谈自己的一点日拙见。

一、“学案导学”教学模式的内涵

“学案”是教师为学生预设的学生自主学习的活动方案；是教师主导、指导、引导学生学会探究知识，提高学生学习能力的科学的训练流程；学案是架在教材与学生之间的桥梁；学案是引导学生走向自主学习高速路上的“导航仪”；学案是无声而有形的老师，教给学生学习的方法，培养学生养成良好的学习习惯，内化学生学习能力，为学生实践创新，终身学习打好基础。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

1.“学案”分为四大板块：由自主学习---包含有预习指导，给学生自学的方法要求，重难点的提示，自学检测。小组学习---含有自学疑难，由兵教兵解疑解惑。教师预设总题引深探究。展示反馈---含有基础题组训练和板演探究，讲评点拨。拓展提升---含有拓展题训练，自做交流，总结学法，检测效果。

小学数学学案的使用全文共1页，当前为第1页。2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

小学数学学案的使用全文共1页，当前为第1页。

3.“合作探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

4.“启发点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

5.“展示检测”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

二、“学案导学”的一般操作步骤

1、学案自学，尝试解决

经过同科多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。学案给学生引路，让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，学生的学是受到教师教的制约的。使用学案教学，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。

2、小组探究，讲述评点

通过预习，学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，在预习中通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导预习时绝大多数学生存在的