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2024年1月政策与实践
孤独症学生增多，特教学校如何应对？
目前孤独症学生已越来越成为特教学校尤其是培智学校的主要生源。依据中国教育学会特殊教育
分会《特教学校孤独症学生学校教育干预现状调查报告（2023）》的相关数据，在全国489所公办培智学校与
综合性特殊教育学校中，孤独症学生数量占全校学生数量平均在30%左右，有85%以上的学校在近5年中
孤独症学生数量处于增长态势。这种情况对特教学校原来主要面向智障学生的教育方式和教学内容都构
成了新的挑战。特教学校应该如何有效应对？
应对教育对象结构变化丰富培智学校办学内涵
张慧
【关键词】培智学校；孤独症学生；办学内涵
【中图分类号】G760
【作者简介】张慧，中小学高级教师，南京市秦淮特殊教育学校（南京，210022）。
目前，孤独症学生已成为大部分培智学校生源善于守正创新，丰富特校办学的内涵意蕴。
结构的主要成分。笔者学校在读学生100余名，孤一、建设梯队化、专业化教师队伍，提升孤独症
独症儿童已占55%以上。有些培智学校甚至占比儿童教育教学能力
更高。孤独症儿童教育是科学而系统的工程，需要教师是培智学校孤独症儿童教育的重要保障，
特校进行大量扎实的循证教育实践和研究，但存在教师若不具备孤独症儿童教育教学的专业知识与
以下现实困境。一是教师专业结构欠合理，开展孤能力，不树立跨界学习意识，就很难为孤独症儿童
独症儿童教育的专业化水平不高。培智学校教师提供高质量的教育支持。培智学校可从两个维度
职前大多不具有孤独症专业背景。如南京地区孤强化队伍建设。一是点面结合，错位发展。首先是
独症教师1080人，有孤独症相关专业背景的仅2教师集体培训和骨干重点培养相结合，全面研究和
人。二是学校课程建设欠科学，开展孤独症儿童教重点深耕相结合。学校加强教师培养整体设计，通
育的基础比较薄弱。而孤独症儿童教育质量的提过“分层培养、分类实践、潜能激发”，形成前有引
升依赖于培智学校自身的教育生态建设与教学样力、后有推力且能自我发力的孤独症儿童教育教师
态变革。三是教育资源整合欠系统，孤独症儿童协发展共同体。我校构建了全员参与、小组共研、骨
同育人机制未健全。培智学校应是孤独症儿童教干引领的孤独症儿童教育教师三级梯队，每位教师
育资源整合并优化利用的主阵地和主导方，然而由都有自己深耕的研究领域，包括孤独症儿童教育评
于主客观多种因素，还缺乏切实有效的政府、家庭、估、课程开发、结构化教学、社会交往、情绪行为管
学校、社会协同育人机制保障。理等十多个专题。这样既能全校联动，又能逐项攻
孤独症儿童教育发展势必会推动培智学校的关深入推进。二是理实结合，持续发展。理论与实
整体性变革。校长首先要有“大视野、大格局、大情践相结合，强调知行合一。引导教师不断多维度阅
怀”，带领全校教师坚持以人为本，遵循教育规律，读学习孤独症教育相关理论，进一步完善知识结
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2024年1月政策与实践
构，做到理论指导实践；引导教师在行动研究中不童教育的课程体系，包含国家规定的基础性课程，
断调整、改进方法，学术性与实践性并重，总结经验社会交往、情绪管理、自理等康复性课程和拓展融
并完善自己的教育理念和主张，形成结构化成果，合类课程。在学习过程中注意激发孤独症学生潜
由此打开孤独症儿童教育教师专业化发展的新格能
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