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农村幼儿园艺术领域课程游戏化的实践研究-农村幼儿园教育专题

游戏化：一是游戏不仅仅是一种内容与形式，更作为一种精神、状态、途径、动机等渗透于幼儿园教育教学中。二是一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动和手段均属于此范畴，如操作、实验、实践、娱乐、出游、参观等。

课程游戏化：通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

艺术领域：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。其中幼儿园艺术领域包括音乐和美术两个部分()，音乐是声音、表情、肢体动作的艺术;美术是线条、色彩塑造形象的视觉艺术。艺术教育是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分。它是实现审美教育目的、落实教育目标的具体手段;是帮助儿童获得有益的艺术学习经验，并能够有效地迁移到其它领域的知识;通过情感的激发、陶冶和升华，培养幼儿健康、乐观、积极向上的心理品质，促进其身心和谐发展。正如教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出的：艺术是实施美育活动的总和，应引导幼儿发展积极情感，促进健全人格的形成。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国外同一领域现状：

通过调查，美国和瑞典的教师都认为游戏是儿童的工作。美国教师提出：儿童的工作就是他们的游戏，游戏包括社会性互动和完成任务。瑞典教师也认为游戏是儿童的工作。他们认为儿童在游戏时，就是在努力工作。徐国瑞典和日本教师认为，游戏是一种具有多种可能性的教育资源，教师要随着儿童的兴趣和儿童之间的互动情况适时地选择和改变，满足孩子在游戏中的多种需求，从而让他们有多种体验和想象的机会。例如，有些瑞典教师认为：在游戏中，任何事情都有可能。一把椅子可能变成大海上的一艘小船。许多日本教师认为，游戏是教师赋予儿童的权利。为了提高儿童的生存能力而授予儿童游戏。这是日本早期教育家普遍认同的观点。游戏被当作是发展儿童生存能力的方式，日本政府在早期教育指导中提出，早期教育环境必须提供儿童通过游戏发展他们生存能力的可能性。

日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。高杉自子认为这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标。卡罗尔.格斯特维奇在《发展适宜性实践：：早期教育课程与发展》一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的，教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育。因此，游戏化是一个系统工程。

在艺术教育上，与国内推崇数学、语文等学科不同，法国的幼儿教育更偏重音乐和美术。法国所有的幼儿园都把美术教育看成教育的根本，80％以上的幼儿课程都和美术有关。为培养孩子们的创造力，他们很重视参观和旅行之类的活动，让孩子们用画笔或语言描述他们的所见所闻所感。而在地理、音乐等其他科目的学习中，也积极鼓励孩子们运用自己的想象力，创造出具有独特个性的作品，以此培养孩子对艺术的热爱，在幼儿园、学校和家庭的合力培养下，法国的孩子对建筑、美术、音乐普遍有独特的感悟与认识。让他们看一幅画，他们就能谈出它的配色、素材、明暗、构图等等，并能说出对画的感想。

自上个世纪七八十年代以来，美国的艺术教育出现滑坡，原因是多方面的，包括经费紧张、政府规定的强制性课程过多，以及公众的认识不到位等。其后果是现在做教师和家长的一代美国人自身没有受过良好的艺术教育，看不到艺术教育的价值。现在，美国教育界已经深刻认识到了问题的严重性。科学家也为振兴艺术教育提供了强有力的证据，断言：没有艺术的教育是不完整的教育。将艺术教育置于极其重要的地位。

2、国内同一领域现状：

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术教育部分中强调要引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣。因此，艺术教育对于幼儿的启蒙教育具有特殊的价值，是一种很好的开发载体。艺术领域活动的游戏之美，在于它不只是艺术技能的摹仿，它是游戏活动中对艺术的感受、体验、理解，对艺术进行再创编，更能活化幼儿的创造细胞，开启智慧之门。然而，从幼儿园艺术活动的现状来看，还存在着一些问题：艺术活动形式单一，没能体现艺术的综合性，很容易就陷入为完成教学任务的条条框框里，而将艺术游戏如此生动的活动