学习任务群视域下中华优秀传统文化教育的探索实践——以小学语文三年级下册第三单元教学为例.docxVIP

学习任务群视域下中华优秀传统文化教育的探索实践——以小学语文三年级下册第三单元教学为例

摘要：语文学习任务群视域下，中华优秀传统文化教育，落实中华优秀传统文化任务群的综合性、情境性、实践性的特点。与儿童的生命成长实现内在的链接。在教学设计上，以语文课为载体，这用现行教材，提练主题、创生主题，落实中华优秀传统文化教育。使单元教学符合任务群的要求与特征，实现学生核心素养的全面提升。

关键词：传统文化;学习任务群；文化代言

中华优秀传统文化教育是当前小学语文教育研究与实践中的一个热点。当前我们探讨的中华优秀传统文化教育，是指位于义务教育《语文课程标准》（2022年版）（下称新课标）课程目标核心素养之首的“文化自信”这一目标的主要内容。新课标指出：“围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题。”党的二十大报告指出：“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合。”从这几个要求上来看，基于新的课程标准，那么我们如何来体现中华优秀传统文化的教育。我如何在学习任务群的视域下，落实优秀传统文化教育，就要回到文化自信上，其实就是认同中华文化，对中华文化的坚定信心。我们通过学习热爱中华民族传统文化，弘扬中华文化，进一步地参与当代文化生活，也了解和借鉴人类文明的优秀成果，形成比较开阔的视野。然而对一些文献的分析研究后发现，我们对学习任务群的认识日臻成熟的过程，也是我们学校在推进过程当中，从价值认识走向系统建设，进而形成可操作的体系。

如何设计与实施任务群视域下，实施中华优秀传统文化教育呢？从具体操作谈起，分三个部分在任务群视域下，落实中华文化优秀传统文化教育，我们都知道，当理念照进现实的时候，如何扎根现实的土壤，长出理念之花，从设计到实现需要怎样用行动丈量实践呢？

一、理念：学生核心素养发展为导向

中华民族优秀传统文化作为我们国家的意志要求，同时现行小学语文教材单元是按照“双线并进”的结构来组建学习内容的，虽然确立了单元人文主题，提炼了单元语文要素，选择单元课文类型，但并不等同于语文学习任务群，在设计理念上，第一要以素养为导向设计学习，在设计过程中，需要遵循四个原则。一是价值性，是完成任务的过程中实现价值体验，即从知识学习到价值的提升。二是融合性，实现多学科联动，实现完整系统发展，推动课内外整合育人，发挥系统效应。三是周期性，通过时空周期，不是一节课和某一个时段就能完成，如何在实践中形成长周期循环的长效机制。四是挑战性，它需要一个任务的激发，甚至在这个过程当中增加思维境界和经历的一份体验。

二、思路：形成四位一体的综合性学习系统

在整个实施过程当中有四个维度，学习内容的整体综合，学习方式的融合实践，学习活动的完整建构，学习质量的整体达成。在我们的学习过程中，只有相互关联的系列学习任务组成，并共同指向学生核心素养发展，并且有落实中华优秀传统文化任务群的综合性、情境性、实践性的特点。

1、综合性学习是落实中华优秀文化的最佳路径。在落实的形成过程当中，运用综合性学习，在语文学科里的落地，我发现在课程性质层面、课程理念层面、课程内容层面、课程目标层面、教学建议层面，也都有了一些实际操作的好方法，在内容主题上体现中华民族核心的思想精神，比如自强不息、敬业乐群、敬老爱亲等中华传统美德。

2、学习任务群是落实中华民族传统文化的最佳选择

在主要载体上，我们可以用各种体现中华民族传统文化的神话传说历史故事，体现中华民族一家亲的相关的一些风俗等等。进一步的来想想在这个过程当中，如何去落实优秀传统文化，体现这个优势，所以这样就需要回到具体的过程当中去体现。于是我们就会看到落实中华优秀传统文化，从主体的内容要求上，内容的载体上，还依然可以回到某一个学科运用综合性学习的优势，比如语文学科里面的六个任务群：

基础型学习任务群

语言文字的积累与梳理

发展型学习任务群

实用性阅读

文学阅读与创意表达

思辨性阅读与表达

拓展型学习任务群

整本书阅读

跨学科学习

在这个过程当中六个任务群里其实都可以落实中华民族传统文化。让中华优秀传统文化从知识走向实践，让优秀的传统文化教育与儿童的生命成长实现内在的链接。

三、实践：提炼主题、挖崛主题、创生主题、任务驱动

1、提炼主题：从教材单元提示中挖掘主题

如何以语文课载体，运用现行教材，以现行统编教材优秀传统文化，然后落实相关内容的。首先我们怎样选取文章载体，就是要挖掘教材中，中华优秀传统文化的教育内容。在挖掘这个内容的过程当中，更好结合课标理念来落实。

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