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低年级语文教学中口语交际能力初探

口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言〔如身势、面部表情等〕

手段来到达*种交际目标的能力，它表达了语言知识、文化知识、认知能力

及情感态度的配合。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当

准确、规*的口头语言，采用一定的方法进展交谈、演讲、辩论等思想交流

的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最根

本的语言信息交流手段。低年级口语交际教学以训练学生的交往功能和想

象功能为主，应根据学生的特点创设情境，做好示*引导，重视学生交际习

惯的培养。随着信息时代的开展，口语交际已经成为现代交际社会最根本

的技能之一，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养

学生的口语交际能力已势在必行。

一、依据教材，培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。小学语文教

材中语言因素十分丰富，为我们对学生进展口语交际训练提供了较广泛的

内容和多种形式，其中有看图识音、识字的训练，有说完整句子的训练，

有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及根底训练题中，也都有

编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量利用

课本内容，让学生积极主动地参与口语交际实践。

〔一〕在拼音教学中训练口语交际，学生刚入学学习拼音时，就要开

场进展说话训练，并规*学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言

习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，**岛有椰子树。ye

爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，

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树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同

的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌

握了“ye〞的四声，又进展了语言训练，而不是单纯地学拼音。

〔二〕在识字教学中训练口语交际，课文中有许多容易混淆的形近

音近及同音字，学生常常分辨不清。如果还是让学生抄抄写写，只会给学

生带来厌倦感，不如让学生编儿歌。如“密〞和“蜜〞，可以这样编儿歌：“密

蜜同声不同形，山虫有别要分清，乌云密布遮山头，蜜蜂采蜜正辛勤。〞再如：

“商〞易写错为“滴〞右部，可这样辨析：商人口上八字胡，千万与滴右部

别重复。这样，学生产生了兴趣，很快将这些字记得牢，用得准，也能够

很快进入创编儿歌的交际训练状态中，并且在这个过程中动脑，创造性的

思维提高了学生的口语交际能力。

〔三〕在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与学生

的“对话〞，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如?坐

井观天?这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进展口语交际

的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。〞这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，

将课文内容作适当延伸。比方，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，

青蛙有没有跳出来呢.如果跳出来的话，它会看到些什么呢.又会说些什么

呢.在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，

一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以

想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，

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是提高口语交际能力的一个好方法。

二、创设情境，培养学生的口语交际能力

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习

材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，

使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要

在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交际。

〞这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境

的实践中培养