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《生物圈是最大的生态系统》教师观课评课记录表

地市：栖霞市学校：蛇窝泊中学学科：生物学员姓名：林秀红

课程名称

课题生物圈是最大的生态系统

授课者

林秀红

评课地点

蛇窝泊中学六年级四班

评课时间

2015年4月16日

评课人

修彦秋张雨英牟旭成林书慧

授课过程摘要

一、情境导入

多媒体课件演示各种各样的生态系统的图片，让学生欣赏。问题引领：刚才你看到了哪些生态系统？引言：各种各样的生态系统之间不断交流、影响，形成有机整体，在更大范围内形成更大的生态系统——生物圈，今天我们来共同学习第二章第五节《生物圈是最大的生态系统》（板书课题：第五节生物圈是最大的生态系统。）

二、师生互动:

环节一：生物圈的范围

设置问题：地球上所有的地方都有生命吗？包括地球内部？引导学生回答。

出示生物圈范围图，引导学生认识生物圈的范围。（板书：生物圈的范围）

设置问题，小组讨论：

1、大气圈、水圈、岩石圈分别都由什么组成？

2、大气圈、水圈、岩石圈各有哪些生物生活呢？

3、哪个圈层是人类的立足点？

组织学生以小组为单位进行自主学习，教师巡视指导，参与讨论，点拨引导。

引导学生进一步思考：

这三个圈层是否有明显的界限将它们严格区分？说明理由。

教师归纳各个圈层之间的紧密联系。引导学生举例。

环节二：生物圈是一个统一的整体

学生阅读37页资料分析，结合实例，讨论问题：

1、河流生态系统中有哪些生物因素和非生物因素？

2、河流生态系统中的生物可以在不同生态系统之间活动吗？举例说明。

3、从非生物因素方面，河流生态系统与哪些生态系统有联系？

教师引导学生从生物因素和非生物因素方面归纳各生态系统之间的关系。

学生自学课本，以具体的河流为例，从地域关系上讨论：河流生态系统与哪些生态系统有关联？（学生代表交流展示讨论结果）。

引导学生从不同方面归纳总结生态系统之间的密切联系。

指导学生阅读DDT事件的图文资料，思考讨论：

1、南极非常遥远，DDT农药是怎样到达南极海洋的？又怎样到达动物体内的？这个事件说明什么？

2、讨论DDT的流通途径。

联系实际引导学生分析长期喷洒农药对我们的生活带来的危害。

结合刚才的讨论分析，得出结论。

环节三：我们在行动：保护生物圈

学生列举人类活动破坏生物圈的例子。在学生举例之后，展示一组人类破坏生态环境的图片。

教师引导学生说出保护生物圈的措施。

环节四：盘点收获

学生自由发言，畅谈对生物圈的认识。

环节五：巩固练习

环节六：拓展延伸——生物圈Ⅱ号

播放“生物圈Ⅱ号”为什么失败的视频。

引导学生思考：

这次探索虽然没有成功，但它具有重要意义，它告诉我们什么?

环节七：课堂小结

发出保护环境、保护生物圈的倡议，加强情感教育。

评

课

记

录

修彦秋老师：

1、教学目的性比较强，本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

2、多媒体教学增强直观性，激发学生的学习兴趣。

张雨英老师:

教学过程中，注重了生与生、师与生之间的交流与合作，给学生创造发表自己见解、提出不同意见的机会，能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生主体得到了发挥，合作学习能力、自主学习能力、语言表达能力等都得到进一步的提高，从而使每一个学生在小组合作中，决策意识、团队精神都得到充分的发展。

牟旭成老师：

1、整堂课内容比较流畅，且重在对学生情感态度价值观的培养，培养学生保护生物圈的意识作为本节重点贯穿整节课。

2、分析各个生态系统的关系时注重联系实际。

林书慧老师：

1、分析资料、培养能力、主动探索新知。

2、人类活动破坏生物圈的内容再深入一些，引导学生多举身边的事例，教师可以补充多媒体影像资料，让学生直观感受到一些受到严重破坏无法恢复的生态系统，并与之前的情景相对照，引起情感上的共鸣，增强学生的环保意识。

总

体

评

价

优点：教学的每个环节都力求体现态度情感与价值观的统一，将培养学生主动获取知识的能力放在首位。整个教学过程不是以学会生物学知识为主，而是以人为本，注重了学习兴趣、过程和动机，有利于学生的主体发展，有利于全面提高学生的综合素质。

缺点：

有点紧张，在调动学生的积极性、提问和引导的方式和语气等方面做得还不理想，课堂语言不够精炼，比较生硬、呆板，普通话不够标准，需要继续加强。

建议：

要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，给每一个学生展示的平台，

激发大部分同学参与课堂教学之中。

教学评价标准

项目