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2022课程方案及课标实践：基于大观念的单元学历案设计

摘要：

“教-学-评一致性”反映核心素养的教育背景下课程思维的本质

要求，学历案遵循逆向教学设计的理念，从期望学生“学会什么”出

发，聚焦单元主题，展示学生“学得怎样”和“何以学会”的过程。

研究表明：大观念是学科育人的核心，统摄单元教、学、评全过程，

基于大观念的小学英语单元学历案同步于单元整体教学，是从学生学

习的角度对接基于课标的课堂教学与评价实践，实现知识转化为素养

的媒介。学历案编制凸显学段特点和学科特点，充分考虑小学生的认

知发展和英语语言的实际水平，由单元大观念、教学内容、学习目标、

评价任务、学习反馈活动和学习反思等在内的六个要素组成。

关键词：小学英语；大观念；主题丛单元；学历案；核心素养

一、大观念的内涵与特征

学生对主题意义的探究是语言学习最重要的内容。《普通高中英

语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提及“大概念”（本文

采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，

以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]

高中英语课程标准的这一提法对义务教育小学阶段的英语教学有借

鉴作用，明确应注重从单一课时、脱离情境的碎片化知识的掌握向在

多个单元、递进关联课时中建构学科大观念转变。

（一）大观念的内涵

大观念是学科教学的核心。王蔷、周密等认为，大观念是反映学

科本质的，联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念框架[2]。从

学习的角度看，大观念既指语言学习过程中，基于单元核心性主题，

依托语篇内容，围绕问题解决和意义探究所形成的看待客观世界的思

想认识、观念态度、行为选择等；又指阐述问题解决、表达思想观点

时所需经过优化的语言结构和所归纳的语法规则等。从教学的视角看，

大观念从学习结果出发，聚焦主题意义，统领教—学—评一致性的单

元整体设计。

（二）大观念的特征

1.统领性

大观念是在梳理单元内关联性主题的基础上提炼的最能代表单

元核心性主题所承载的意义与价值。它从学科育人向度上担负设计单

元组织架构，整合单元教学内容，统筹规划单元教学和评价活动的使

命，是教师教学的指挥棒，是学生学习的导航仪。

2.关联性

大观念象征一簇满是小观念的鲜花，也是基于单元文本土壤生发

出来的不同主题背后的那根连接“整簇花”的“主茎”，每一个与它

关联的小观念附着在它的上面错落有致，在向“主茎”吸取必要养分

的同时，为“整簇花”的绽放作出贡献。大观念作用于单元教学内容

的选取和组织，在梳理单元教学内容的基础上，确定多个关联性小观

念，反作用于大观念的形成。

3.生成性

单元教学中大观念的形成绝非一蹴而就，而是从教学起始阶段便

通过创设问题情境，让教师、学生、知识和情境四者互动协商，在多

个有递进关联性小观念的意义建构过程中逐步生成，并持续发展完善，

最终形成可以跨时间、跨文化、跨情境迁移的心智建构。

二、基于大观念的学历案内涵与观点

在核心素养的教育背景下，学生主体性、能动性的发挥是我们在

教学的每一环节中都必须关注的要素，因此如何从学生的角度考虑课

[3]

程内容的建构成为当下急需研究的问题。基于大观念的单元教学突

出结果导向，从预期结果的角度进行单元教学逆向设计，将教学的重

点从输入端转向输出端，从关注“怎么教”转向关注“学什么”“怎

么学”“如何评估学生学会了”，以及“学生学会了会怎样”等实际

问题。基于大观念的单元教学优势显而易见，但缺点则在于如果没有

东西记录学生学习的全过程，学生究竟学得怎样没有凭据，为此，有

必要为每一个单元配上学历案，让学生经历学习过程，让学历案记录

学习的全过程。

（一）单元学历案内涵

“学历案”有别于“学案”与“导学案”，突出了“历”字，即

学生的学习经历。它受病人就医的病历启发，基于学生的立场，就某

一个具体的单元主题，从学习结果出发，从期望“学会什么”出发，

设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构

[4]

知识、经验的专业方案。根据小学生英语学习的需要，一份完整的

学历案包括：单元大观念、教学内容、学习目标、评价任务、学习反

馈活动和学习反思等在内的六个要素。学