浅析“小学科学课程与教学论”的发展与思考.pdf

浅析“小学科学课程与教学论”的发

展与思考

【论文关键词】小学科学课程与教学论历史回顾课程体系课程构建

【论文摘要】“小学科学课程与教学论”的课程建设是当前高师小学科学教育

人才培养的一项十分重要的任务。根据课程名称与研究层次的变化，把“小学科学

课程与教学论”的发展划分为小学理科教授法孕育于教育学之中时期、小学自然教

学法研究的独立起步时期、小学自然教材与教法研究受到冲击的时期、小学科学教

育研究的重要发展期、当前小学科学课程与教学研究的深化改革期。对“小学科学

课程与教学论”课程体系的构建，要充分考虑学术性与师范性、理论性与实践性的

关系，加强小学科学课程与教学论教材的编写，改革课堂教学方式，改变对师范生

的评价，积极开发与利用小学科学课程与教学论的课程资源，以推动“小学科学课

程与教学论”课程的规范化建设，使之逐渐走向成熟。

高师小学教育专业开设的“小学科学课程与教学论”课程，具有理论性与实践

性相结合的特点，其建设与实施质量将直接影响师范生从事科学教学的基本素养和

专业化发展，并在人职以后对当地小学科学教学产生辐射作用。因此，“小学科学

课程与教学论”的课程建设是当前高师小学科学教育人才培养的一项十分重要的任

务，对其课程建设的基本历程进行回顾和当前现状进行思考，对于推动“小学科学

课程与教学论”课程的规范化建设，使其课程体系逐渐完善具有重要意义。

一、小学科学课程与教学论的发展历程

我国小学“科学”课程的发展，其名称经历了格致一博物一理科一自然一常识

一自然常识一自然一科学的曲折变化。作为培养小学教师的师范院校的重要课程

“小学科学课程与教学论”的命运也随之跌宕起伏。结合历史的发展，根据课程名

称与研究层次的变化，把“小学科学课程与教学论”的发展划分为以下几个时期：

(一)小学理科教授法孕育于教育学之中时期

1904年清政府颁布《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》，规

定在初等和高等小学开设格致科，从此确立了小学科学课程的独立地位。

针对小学各科教学，师范学校开设了各科教授法的课程。比如1905年，蔡元

培等编著的、由上海商务印书馆出版的《教授法原理》，作为初级师范学校的教科

书，对“教授法”的过程、教师、学生等基本理论概念进行阐释，主要内容是教学

原理。1914年徐特立的《小学各科教授法》，对小学各科教学的基本规律作了全

面深刻的论述，“其中阐述了地理、理科的教学任务、过程、原则、内容、方法、

组织形式等，其重点是‘研究小学各科之目的、材料及其处置方法”’。

(二)小学自然教学法研究的独立起步时期(1912―1956)

1912年中华民国教育部改“格致”为“理科”，内容未变。1922年，小学改

为四二制，初小设“社会”(包括卫生、公民、历史、地理)、“自然”。高小设卫

生、公民、历史、地理、自然。规定乡村学校无力单独设科的，可将社会、自然合

并为“常识”科。

这个时期我国教学法的研究进入了一个新时期的标志就是“教授法”改为“教

学法9901919年，陶行知对“教授法”提出质疑，指出“教的方法主要根据学的方

法”，建议把“教授法”改为“教学法”，目的是突出学生的本体、自主的过程。

随着小学自然科或常识科的开设，从事一线小学教育的专家也开始了对小学自然教

学法的研究与探索。从孔夫子旧书网查询(http：／／www．kon．cofn，)得知，这

个时期出版了若干专门研究小学自然教学法的书籍，见表1。

从表1明显看出，“小学自然教学法”的研究在这个时期已经作为一门新的课

程从普通的教材教法中分离出来，主要是面向在职小学自然教师。编著者大都是长

期置身于一线自然教育教学的研究，亲自执教小学自然，有着丰富的实践经验和理

论基础，注重对教材的分析，突出自然教学中的具体教学方法研究。这个时期，中

国近代科学教育的倡导者和开拓者陶行知提出了科学教育的重要性，从“教学做合

一”思想出发，认为科学教育最好的方法就是“提倡玩科学的把戏”。以上编著的

教材里所蕴含的科

学教育思想与我国教育部2004年从法国引进的“做中学”科学教育项目，以

及2l世纪初小学科学课程标准倡导的“科学学习要以探究为核心”的理念是一脉

相承的。比如俞子夷、朱最肠1934年合编的《新小学教材教法》在理论上受杜

威、桑代克、赫尔巴特、陶行知等的