小学生良好行为习惯养成教育的策略研究.pdfVIP

《《小小学学生生良良好好行行为为习习惯惯养养成成教教育育的的策策略略研研究究》》结结题题报报告告

清远市清新县第三小学德育课题组

一一课课题题的的提提出出

当前，中小学生多为独生子女，许多家庭多为隔代教育，许多

农村儿童多为留守生。独生子女的依赖性惰性日趋明显，学校重

规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽

视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身

心发展的特点。在少年儿童中出现了“行为霸道不懂礼貌磨蹭

马虎好吃懒做自私任性孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，

常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。针对以上问题，面

对21世纪的挑战，我校把“小学生良好行为习惯养成教育的策略

研究”作为养成教育的突破口，针对学生的实际，重点研究进行良

好行为习惯养成教育的内容途径以及方法，开展一系列适应小学

生年龄特点具有实效性的教育活动，总结出可操作的并带有规律

性示范性的教育措施，从而使我校学生良好行为习惯的养成教育逐

步科学化系列化规范化，使我校学生从知道要这样做的起点上

逐步升华到自己应该这样做，使学生的修养更高，行为更规范，成

为有良好教养的学生，为学生的成才奠定良好基础，达到促进学生

思想道德素质有较大提高的目的。

二课课题题关关键键词词的的界界定定

“良好行为”具体讲就是指人们在社会公共生活中按照社会公

德去处理日常生活中的德关系的行为，是必须遵守的起码的公共

生活准则，是作为一个公民最基本的行为规范；“习惯”是指由无

数次的生息重复或练习而逐步固定下来、变成自动化或半自动化的

行为方式；“养成教育”是指培养学生良好行为习惯的教育。

用比较概括的话来讲，“良好行为习惯养成教育”就是培养学

生按照社会公德去处理他所能涉及到的社会公共日常生活中的

德关系，并经过多次重复或练习而固定下来、形成习惯的、外在的

良好文明行为方面的教育。

三三、、理理论论指指导导

课题研究的主要理论依据是：行为主义学习理论和建构主义的

学习观

11、、行行为为主主义义学学习习理理论论

美国-心理学家-约翰华生在20世纪初创立了行为主义学习理

论，华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行

为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得

的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与

行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应

推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为

就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在

外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同

样的规律。这一理论指导我们充分利用课堂教学和班级管理中心阵

地，挖掘学生自我教育潜能，是良好行为习惯养成的着力点。这一

理论还诉我们在活动实践中学习锻炼是贯穿于良好习惯养成全

过程的主线。

22、、建建构构主主义义的的学学习习观观

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理

解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基

础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用

我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，

于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知

识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是

简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无

法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对

新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与

皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只

是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是

发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们

形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的

情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。这一理论诉我

们对学生良好行为习惯的培养，不像在白纸上画画，培养总要涉及

到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规

学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构

新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构

意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工

和处理，从获得自己的意义。这一理论启发我们全方位的训练实

践和氛围熏陶，是保持良好行为习惯养成动态持续性的强大势场。