诗经二首《蒹葭》.pptxVIP

课堂教学蒹葭预习检测《雅》《颂》《风》1.《诗经》内容分为、、三大类，其表现手法主要有、、三种。赋兴比2.《蒹葭》选自十五《国风》的，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，是一首优美的怀人诗作。蒹葭就是，生于水边。《秦风》“芦苇”读准字音和节奏蒹葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。sùhuíxīchíjīsìzhǐ蒹葭读懂句意蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。sùhuíxī逆流而上顺流而下岸边，水与草相接的地方jīchí水中的高地sì水边zhǐ水中的小块陆地读出韵味蒹葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。特点分析意象——凄清的秋景（渲染冷寂落寞的气氛）蒹葭、白露、秋水宛在水中央、伊人宛在水中坻、宛在水中沚诗人不畏险阻上下求索——可望不可即（空灵悠远的意境）——执著追求（怅惘迷茫之情）以诗解诗蒹葭库亚鸽只见她呀衣襟飘飘从我梦中走出越走越远立于水的中央她回眸那一笑啊让我梦绕魂牵永远惦念深秋的清晨是一个梦幻朦胧的雾霭轻抚着晶莹的露珠苍茫的芦苇环抱着悠悠的流水我轻轻地走在岸边以诗解诗蒹葭库亚鸽只见他呀深情款款立于岸边美丽的梦一定在他心间他脚步匆匆地时而东时而西坚定地一路向前深秋的清晨是一个梦幻朦胧的雾霭轻抚着晶莹的露珠苍茫的芦苇环抱着悠悠的流水我撑船行于水间诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。钱钟书在《管锥篇》中引用陈启源“夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至”的观点，解说了《蒹葭》的这一艺术情境。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。伊人形象探究诗中的伊人仅仅是一个美丽的女子吗？在当下，值得我苦苦追寻的是什么？在追梦的路上，我也会不辞辛苦、百折不回吗？亲情、爱情、友情、理想、自由、生活、美好的精神世界……昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。——王国维《人间词话》结束语美丽的伊人,美丽的梦，正在不远的前方向你招手!无所畏惧的少年啊，就请你抛开迷惘，勇往直前，百折不回，相信你终能圆梦，笑看风云!唱出我们的伊人教学阐释教学目标教学重难点重难点突破教学过程设计教法与学法学情分析板书设计教材分析目录CONTENT材分析《蒹葭》是人教版语文八年级下册第12课《诗经》二首的第二首，是一首文质兼美的爱情诗。诗中描写的意中人—“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。学习它有助于学生了解中国文化瑰宝《诗经》的艺术魅力，进而激发学生热爱祖国语言文字的感情，提高文化品味。王国维《人间词话》中曾说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。”并称赞它的风格“洒落”。后人对“伊人”形象认识众说纷纭，教学中要引导学生结合意象，理解诗的丰富内涵。1教学目标教学重难点重难点突破教学过程设计教法与学法学情分析板书设计教材分析目录CONTENT情分析《新课标》上明确指出:九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。习近平总书记曾指出:“我们要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化，传承和弘扬中华美学精神。”八年级学生已有一定的古诗赏析基础，遇上《蒹葭》这么经典的文本，应该在课堂上品味到一场文化的盛筵。课堂教学要以学生的活动为主体，让他们自己去诵读、去感知、去建构诗歌，去明白古代诗歌的表现方法，用学生自己的思想去创造一个