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作文批阅问题分析及改进措施

作文是学生语文素养的集中表现，作文教学是语文教学的

“半壁江山”。为了改进我校的作文教学，提高学生的写作水平，

我们先用了一个月的时间，深入师生之中，调查了解，搜集信

息，寻找制约作文教学的因素。经过分析研究，我们决定从作

文批阅入手，以提高作文教学的有效性。

一、存在的具体化问题

目前教学中作文批阅内容及形式上存在一定的无效性，具

体表现如下：

一）批语内容的无效性

1.对部分作文批阅简单，批语过于笼统，缺乏指导性。如

某老师对一篇介绍学校的说明文下了这样的批语，“作与本次

作文要求不符”。对某篇记叙文的批语是“这篇文章真是文辞俱

佳”。这些批语概括性过强，根本不能指导学生的写作，难以

提高其写作水平。

2.有些批语不能联系学生作文的具体情况，缺乏针对性。

如写人的记叙文《我的老师》，批语“文章开头点题，详细描

写了老师的个性，思路清晰，结构合理”。如果能指明详细描

写的具体表现，是正面还是侧面，是外貌还是神态动作或语言

描写，什么样的思路等，这样才有针对性，才能体现批语的价

值所在。

3.部分批语层次不清晰，缺乏逻辑性。如对某篇记叙文的

批语“注意标点标记运用要正确！选材新颖，能以小见大，应

注意记叙的顺序”。对《她是位有爱心的人》这篇记人的作的

批语是这样的，“全篇能抓住重点，说她是一名有爱心的人。

但本次作文所写的对象是你所熟的人。从你的文章可以看出，

你对她其实不熟，导致全篇读起来有些牵强。跑题了，请注意

语句的流畅，叙事的完整性”。作文，批语应该遵循最起码的

逻辑性，先优点后不足，或者先内容后形式，或者先围绕本次

训练的重点后谈其它明明的不足。

4.有些批语表达不佳，缺乏鼓励性。如记叙文作《乡村的

泥土》，批语是“文章写了泥土的作用，内容充实，语言朴实。

请注意书写，希再努力！”“希再努力”，确实是在鼓励，但这

种鼓励，在日常教育教学中，学生经常会看到，但是很难感受

到真诚性，已经失去了鼓励的价值。我们不妨变换一种表达或

采用假设性的，“如果书写工整，作会更佳”等。XXX先生指

出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。如果得不到应有

的肯定，学生就会产生畏惧情绪，从而厌倦作文，这一点，我

们应该有明确的认识。另外，鼓励的语言、方式要因人而异，

不能千篇一律，这是违背因材施教、因人而异的教育规律的。

二）批语形式上的无科学性

一是批语缺乏细致性，如学生标点符号运用不当之处不眉

批，也不做任何批注等。二是批语格式缺乏规范性，如批语书

写不合乎行文规定，第二行文不顶格;书写不工整，甚或标点

符号不清晰，难以给学生起到良好的示范功能。三是评价形式

缺乏统一性，有的班级是分数，有的是等级，甚或同一班内两

种都用。四是批语缺乏认知性，对于学生自评或互评的评语不

予点评，这不利于调动学生积极自评作文，不利于提高学生的

评价能力。五是批阅形式缺乏多样性，往往是教师直接批改，

很少有学生的自评或互评，几乎没有面批，对典型的作也没有

小组或者班级的共批。

2、产生问题的缘故原由

产生以上问题的缘故原由有客观方面的，也更有教师主观

方面的。

客观方面的缘故原由有以下几点：一是作文本身难批改，

这也是作文批改“发明性”的具体体现。次次训练目的不同，篇

篇行文有异，批阅起来肯定有难度。二是许多学生作文程度过

低，教师难以下笔。三是学校重视不够，具体要求不到位。四

是日常测验作文评分不合理，不克不及正确引导作文教学。

主观方面的原因：一是语文教师作文批阅缺乏兴趣性和欣

赏性，总认为工作负担重，作文批阅以“应付性”为主。二是教

师认识不到位，不能充分认识作文教学的“重要性、长期性”。

三是部分教师自身写作基本功缺乏“扎实性”，很难带动影响学

生的写作。四是作文训练尽管有目的性，但批阅往往陷入“盲

目性”，批语沦为“全面性”，不能有目的的指导学生训练。

三、解决问题的有效策略

作文教学，就其本质来说，是师生双方以作文为中心进行

的教和学的协同活动。教师应该尊重学生的劳动，精批略改，

讲求实效。为了彻底解决作文批阅中存在的诸多问题，我们以

人为本，采取了多项措施。

1.学校在观念上进行更新，正视、重视作文教学。要让教

师落实作文教学的理念，做人的理念、多元思维的理念、个性

化表达的理念、绿色作文的理念、生活作文的