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试论英语学习中的词汇重组

近年来，在高考英语试题中的词汇量呈不断增加的趋势，对学生

词汇的要求也有了更高的要求。而实践也证明，如果学生词汇量小，

对一词多义掌握得较差，就会影响他们的英语成绩。北京著名英语特

级教师李俊和老师就曾提出：“在基础知识学习中，要注意词汇的用

法和运用，要以实词学习为主线，掌握常用词的用法、短语及固定搭

配。”笔者在组织学生学习和复习词汇时，主要抓好了三个“重组”，

以期逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。

首先，根据构词法，对词汇进行重组。

高考考纲明确规定，“NMET试卷中所出现的派生词、合成词以

及转类词，只要词根在高考大纲词汇表规定的范围之内，概不加注。”

而且，在新一轮课程改革中，牛津高中英语教材第五模块Unit3中，

也将构词法作为“WordPower”的一个内容单独列出。可见，利用

构词法，加强词汇学习，是非常必要的。

在教学中，笔者并不是一下子将所有的词根、前缀和后缀全部

“灌输”给学生，而是每隔一个阶段向学生介绍一些，以便使学生逐

步掌握构词法。当然，在后一阶段学习开始前，一般都会进行复习巩

固，以帮助学生加强记忆。另外，为了提高学生的兴趣，同时也为了

加强学习效果，我特地向学生介绍了一些相对较长的单词，如

unavoidableness（不可取消），antidisestablishmentarianism

（维护国教主义）等等。

经过一个阶段的尝试，通过根据构词法对词汇进行重组，大大提

高了学生词汇学习的效率和词汇运用的能力。

其次，围绕基本词义，对词汇的各个义项进行重组。

一方面，我要求学生必须人手一本英语词典（不能是只有中文释

义而无例句的词典），最好是双解词典。理由很简单，很多英文词汇，

若翻译成中文，就没有什么区别了。为了能更好地掌握词汇的用法，

就必须勤查词典、勤作比较。只有如此，才能真正掌握好词汇的区别，

才能恰当地运用丰富的词汇进行写作。

另一方面，掌握词的搭配和用法是词汇学习的重要条件之一，而

要使学生熟练掌握并能正确运用词汇，关键在于反复操练。因此，在

教学中，我注意做到教师精讲、学生精练，并把词汇练习扩展到课文

中的重点句型中。如此，既巩固了所学词汇，又使学生掌握了这些句

型。

最后，利用语境，对词汇搭配进行重组。

学习英语的最终目的，就是能理解英语，并最终能熟练地掌握英

语，能说一口流利的英语口语，能写一手地道的英语文章。而《普通

高中英语课程标准（实验）》在八级要求中也提出，“学生能学会使

用3000个左右的单词和400-500个习惯语或固定搭配”。

对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名

的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，

而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”

即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为

此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深

对词汇的理解。如order这个词，大部分学生都知道有动词和名词两

种词性；但却很少有学生会去认真查阅词典，搞清楚除了“命令”、

“定货”外，它还有其它意思。

词汇学习要做到“词不离句，句不离文”，真正把词汇学好，就

必须联系具体语境，进行学习。在教学中，笔者经常让学生操练教学

内容，并结合常用的交际功能项目（如感谢、道歉、祝贺、祝愿、请

求等），帮助学生归纳常用的词语搭配、句型，从而逐步培养学生的

英语语言运用能力。

综上所述，只要我们认真做好词汇重组，就一定能逐步提高学生

对英语词汇的掌握能力，就一定能促进学生的英语学习。