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物理新课标解读

新课标的整体变化

1、评价课程与检查教学的标准的变化，从大纲到课标，更加强调了以学生全面发展

为本的课程理念，更加关注了全体学生的学习需求。

2、物理教材的变化，基于课标编写的初中物理教材，更加重视三维课程目标的落实，

更加关注初中学生的认知特点，教材内容更加注重从生活走向物理，从物理走向社会，为

学生的全面发展提供了空间。

3、教学方式的变化，越来越多的老师对探究式与传授式教学有了新的认识，并能根

据教学目标、教学对象、教学内容等采用不同的教学方式。

4、考试评价的变化，在注重终结性评价的同时，过程性评价也受到了关注。中考的

形式与内容也在逐步发生变化，实验操作的考试引导了师生对物理实验教学的关注，命题

质量的提升促进了三维课程目标的落实。

5、是教师专业成长平台拓展了，与专家面对面交流以及便捷的新课程远程研修，使

教师既能走出去学习，也能引进来研讨，还能通过网络平台便捷灵活地学习。

整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。

课标修订的具体内容

本次课标修订坚持了实验稿课标提出的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目

标，注重了学生的科学素养的全面提升，关注了学生应对未来社会挑战的需求，突出了课

程的基础性、时代性及实践性等。同时，还继承了实验稿课标的整体框架结构和核心内容。

在本次修订中，进一步增强了义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与评价性

等，适当调整了“科学内容”，完善了“实施建议”等。

一、关于前言、课程目标的修订

《课标》第一部分为前言，含引子、课程性质、课程基本理念、课程标准设计等内容。

在引子中更简洁、明确地叙述了物理学是什么，物理学在人类文明进程中的作用，义务教

育阶段物理课程在提升公民科学素养方面的作用等。在课程性质中，更加明确了初中物理

的课程性质，删去了与课程目标重叠的内容。在课程基本理念中，将“注重学生发展，改

变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调

整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”，而其它内容仅做文字小调整。

《课标》第二部分为课程目标，含总目标与“知识与技能”、“过程与方法”、“情

感态度与价值观”等分维度目标。对总目标，从知识、能力、情感、科学技术社会等方面

进行了梳理与微调；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，

其它仅做文字推敲；对“过程与方法”分目标，从观察能力、信息收集能力、分析概括能

力、交流能力、自学能力达成及研究方法应用等方面进行了重新梳理；对“情感态度与价

值观”分目标，仅做了文字推敲。

二、关于内容标准中科学内容的修订

本次修订的重点主要集中于对“科学内容”的修订，实验稿标准中“科学内容”含3

个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的

一级、二级主题，主要从以下方面针对三级主题内容进行了修改。

（一）调整了内容，以减轻学生的课业负担

1、小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要

进行简单地重复。例如；删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。

2、知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的

目的。例如;关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；关于

“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”

原有“内容标准”68条，修订后有“内容要求”63条。

（二）、明确了要求，使教学心中有底

1.认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了

解”等介于两者之间的说法，其行为要求更清楚了。

2.对教学中不太容易把握的内容，物理课程标准通过一定的行为动词结合概念、规律、

现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

原（实验）稿现（修订）稿

尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态

熔点或沸点联系起来。变化过程中的吸热和放热现象。

探究并了解光的反射定律，探究并了解光