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基于核心素养的数学教学的思考

一、提出背景

近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，

引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首

先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能

在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心

素养的学生。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为：数

学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析

等六个方面。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创

新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立

德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目

标”的整合。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿

于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个

过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过

程中得以完整体现。

二、夯实课堂

下面就我在小学数学教学中的实践，谈谈以下做法和想法。

1.先备学生再备课

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教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以

教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解

你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是

用心备课，做好教学设计是教学的重心，基本都是同样的授课模

式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思

路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接

手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在

数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创

新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠

缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，

培养学生的数学综合素养。每个老师应以人文关怀为起点，让学

生健康生活为基础，引导学生学会学习。

2.培养良好的数学学习习惯

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思

维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，

可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动

发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真

审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质

疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习

惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本

人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作

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是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能

助力学生良好习惯的培养。

3.加强数学课堂的实践活动

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数

学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思

维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应

多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发

现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践

活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互

配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学

习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛

盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。

4.帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心

素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会

整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全

体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注

意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效

果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题；特别

易错的习题；难记题；教师指定的典型例题，由于小学生的认知

水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归

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纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素

质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有

代表性。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困

难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学

生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、