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《《小小学学二二年年级级写写话话““三三梯梯””教教学学模模式式的的构构建建与与实实践践》》

成成果果报报告告

东莞市莞城中心小学熊莺

一一、、问问题题的的提提

小学生怕作文是个不争的事实，尤其是在二年级升三年级的转期，学生畏

惧作文的现象特别突出。原因有三：

一是“教教材材编编排排激激进进跳跳跃跃”。二年级教材仅编排五次写话，次数少，要求低；

三年级教材每个单元安排一次习作，几乎包罗小学作文全部文体，而且开始讲究

布局谋篇。二年级写话和三年级习作要求相差如此之大，时间仅隔一个暑假，学

生难以适应。

二是“年年段段教教师师各各自自为为政政”。低、中年级教师都只着眼于自己的教学年段和教

学要求，没有顾及“写话”与“习作”之间的衔接，造成争议不断，而问题始终

得不到解决。

三是“教教学学研研究究局局限限孤孤立立”。写话教学与习作教学的实践研究各拉各的车，各

唱各的调，迄今为止，已有的研究成果无法填补“写话”与“习作”之间的衔接

裂痕。

为了弥补“教材编排激进跳跃”的不足，改变“年段教师各自为政”的现状，

突围“教学研究局限孤立”的困境，促进“写话”与“习作”的有效衔接，我们

进行了小学二年级写话“三梯”教学模式的构建与实践。

二二、、解解决决问问题题的的过过程程与与方方法法

（（一一））困困惑惑与与思思考考阶阶段段（年99月月～年99月月））

审视二年级写话教学和三年级习作教学存在衔接裂痕的现状，分析问题根源，

搜集相关研究成果，对改革二年级写话教学有初步打算。

（（二二））调调查查与与分分析析阶阶段段（年99月月～年22月月））

设计调查问卷，在全市范围内从小学二、三年级分别抽取48名语文教师和480

名学生进行书面作答，撰写《调查分析报告》。

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（（三三））实实践践与与研研究究阶阶段段（年22月月～年22月月））

落实人员分工：全国优秀教师、广省小学语文特级教师熊莺老师担任课题

负责人，选拔3位区级骨干教师参与课题研究。其中，熊莺老师主要负责课题研

究工作的指导和规划、组织和落实，钟琼秋老师主要负责“结合识字写字教学，

以字词为梯，遣词造句”的实践研究，祁桂嫦老师主要负责“结合阅读教学，以

文本为梯，连句成段”的实践研究，杜转瑶老师主要负责“结合口语交际教学，

以话题为梯，汇段成篇”的实践研究。

进行理论学习：采用定期集中学习与个人自学相结合的方法，提高教师理论

素养和实践能力，为课题研究奠定坚实的理论基础。

扎实开展研究：每周五召开课题例会，内容为案例分析、成果分享、问题会

诊、集体备课等，每位成员制作PPT、Word进行汇报。

邀请专家诊断：邀请南京教科所宋宁所长、莞科研办朱河清老师、石碣科

研员刘台芳老师等资深专家来校指导，为课题的研究指明方向。

（（四四））成成熟熟与与普普及及阶阶段段（年22月月～年99月月））

整理课题材料，总结研究成果，在专家指导下规范、提升、定型写话“三梯”

教学模式，通过开展跟岗培训、提供实验课例、举办专题讲座、走进一线课堂等

方式，有计划地在全校及莞市各镇区铺开实验，向省内外推广研究成果。

经历以上四个阶段，本成果解决三大问题：

（（一一））创创造造性性地地使使用用教教材材，，弥弥补补““教教材材编编排排激激进进跳跳跃跃””的的不不足足

提出“三结合”（写话教学与识字写字教学相结合，与阅读教学相结合，与口

语交际教学相结合），确保写话次数；搭建“三梯子”（以字词为梯，以文本为梯，

以话题为梯），降低写话难度；设计“三坡度”（遣词造句→连句成段→汇段成篇），

提高写话质量。

（（二二））创创建建““三三梯梯””教教学学模模式式，，改改变变““年年段段教教师师各各自自为为政政””的的现现状状

在识字写字课上依托字词“遣词造句”（意会→创编→听默），在阅读课上凭

借文本“连句成段”（仿写、悟写、补写、续写），在口语交际课上围绕话题“汇

段成篇”（情境→互动→发表），由浅入深，