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周记批改要求

篇一：如何教学生有效地批改周记

高年级学生有一定的识别能力，语言表达能力，让他们参与到周

记的批改中，既能锻炼他们的各种能力，还能从中体会老师的不易，

真是一举几得！如何教学生有效地批改周记呢？

一、言传身教，引导启发，周记批改要打分吗？

每一个单元的作文都有相应的主题，也就是说它所表达的内容不

尽相同，侧重要把握好训练点，掌握本次作文的侧重点，才能在修改

其他同学的作文时对症下药，有的放矢，合理评判。指导判别作文中

心是否明确，语句是否通顺，作文内容是否具体合理的能力，这应是

作文评讲课上重点突破的环节，型的句子、文不对题的文章反复讲评

对照，学生在不断训练和强调中逐渐生成一种识别的能力，这种能力

的储备教师的范文评点引路是必不可少的。先拿出一两位同学的习作

详细批注，亮出教师对它各个细节的点评，教师和样评价的原因，然

后交代需要注意的地方让学生开始自改。

二、统一修改符号，写出修改意见。

学生作文在认真自改的基础上，已经有很大的改观了，但还是很

粗糙，自己的文采，纠正自己的不足，接下来就是如何互改的问题了。

（1）互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别人作文前，

应让每个学生都记住修改符号。如：错应该用什么符号圈画；好词好

句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用使用修改符号要注意

保持页面工

（2）互改作文要安排在课堂上进行。这样容易集中讲评，发现问

题。在学生互改时巡回察看，适当指导，

（3）好中差科学安排，根据平时能力搭配发放作文本。这一点非

常关键，否则学生就会感到无从下手。刚对好的改比他差些的同学作

文，中等能力的改班上较差的同学作文，最差的这些同学帮助同桌检

查有没错别字之以后就可以交叉进行，中等的可以改好一些的，差的

可以改中等的，或者可以改好的同学作文，树立他们的信心趣和能力。

（4）互改作文要力求精准、合理。首先要求学生把握作文训练的

主题，不能偏离方向，这就需要教师强调的要求、侧重点，让学生明

确方向，有章可循。必要时教师可以把对一两篇作文的评语写在黑板

上，供学生参考

（5）评价语言要客观、恰当。要求学生尽量用委婉的语言指出作

文中的不足，让人容易接受。批改时要注面目全非，只对明显失误或

缺陷的地方进行批改，提出自己的看法或建议。眉批要有对优点的批

注评价，尽量用的删改提示。

（6）总评要对全篇作文做出总体的评价，并指出今后作文要努力

的方向。批改人批写的字迹要工整，语言被改人应在看完自己的改作

后，写上意见和看法，并签上名字。

三、教师审阅，评价好坏，定出等级。

当学生精心批改完别人的作文后，由于能力等不同，就会出现许

多问候学生作文上明显的错误，如错字错句基本上被消灭了，教师只

对学生能力之外的缺点提出指正，对批改人的批等级。这样一篇作文

的批改工序就算完成了。

四、存在的弊端：少部分学生应付差事，胡乱批改，差生不会批

改无从下手。

篇二：如何提高周记批阅质量之我见

学生在完成周记方面林林总总，五花八门，仍然存在着不少问题，

没有人有效梳理、监督、引导，很多周记尚处于“原生态”的完成作

业状态，而很多能即时出现的教育机会我们的老师也让它昙花一现白

白溜走，特别是反思自己对周记的批改草草了事，没有起到应有的指

导作用，对本班当前周记的现状进行思考后感觉学生对待周记态度消

极，把周记视为任务甚至负担，以上也许只是部分同学对周记的认识，

但我们从自己学生写周记时为难的表情中，潦草的字迹中，平淡贫乏

的遣词造句中不也反应出了同样的问题吗？

一、探究周记书写低效的原因

除了学生学习压力大，时间不充裕，不善于观察思考生活甚至自

我约束能力不强等因素之外，我们常规的周记批改至少有以下几种弊

端：

1、批改的重负造成反馈不及时或无效反馈

我们常常埋首于学生的周记堆中奋笔疾书，但要想让学生得到最

及时的反馈，就要加快批阅速度，而加快批阅速度往往会出现批阅泛

化、粗化的问题，这几乎是一个不可调和的矛盾。要么是学生拿到周

记时，几乎已经忘掉了自己写作

的内容，老师的评语也如明日黄花，起不到该起的作用；要么是

学生拿到的是老师草草画就的“阅”字，简单的“甲乙丙丁”，而这

种简单的.评价最容易浇灭学生写作兴趣的星星之火，周记《周记批改

要打分吗？》。

2、居高临下的武断