小学 语文作业有效批改方法.pdf

批改学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制

订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。今天小编给大家分享一些小学语

文作业有效批改方法，希望对您有所帮助!

1、重点面批法

即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当

面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的

正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目

标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作

文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况，

于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学

叫来，给他面批。

这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写

出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子

生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔

尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方

向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

2、互改与自改法

这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至

试卷，并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演

教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实

践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。每个

学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行

比教师更为细致的批改。

他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又

如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦

恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自

改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭

配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指

导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。

3、二次计分法

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后

给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中

常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其

是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至

于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。

二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作

业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学

生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;

如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。事实表明，二次计分这种艺术

性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动

他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过

程、自觉优化作业思路等良好习惯。

4、分层批语法

即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。第一步为原则性评价——

概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活

动，界定自己作业中具体问题的所在;第二步为具体性批语——在学生思有所得

但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨

询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些

问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。分层批语的侧

重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步

地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，

从而是一种良好的作业批改艺术。

不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞

分层批语，实际上是为时间条件所不允许的;二可灵活机动，既可以以“教师批

语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程

度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”

这样一次性的处理方式来实施。

5、“下水作业”法

教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师“下水作文”

一样。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时也可以把学生可能

出现的错误故意做错，给学生提供一个错例。

对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的

时间组织学生批改教师