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新课标下的高中英语词汇教学

高中英语词汇教学

英语是世界上使用最广泛的语言之一。在我国英语作为中学必修

课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。

高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合

语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学

习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技

能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、

功能和话题等五方面的内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，

没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能

用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提

高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对

高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不

同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特

征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固

定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇

目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获

取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

一、当前高中生词汇学习方面存在的问题

经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在

英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、

习惯、方法和兴趣也不尽相同。进入高中段英语学习后，由于课文内

容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生

感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇

学习中存在的问题主要有以下几点：

（一）学生词汇量总体偏少

新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇

表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，

力求与其他非英语国家的标准接轨。《课程标准》提出，高中学生在

五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累

计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。调查结

果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距

离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。

（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学

生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一

天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学

生感觉压力很大，学习英语的信心

也受到很大影响。

（三）词汇学习不得法，策略不当

因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单

词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读

音有误导致拼写出错。如：invite写成indent，cheap写成trip等。

也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不

当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇

表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的

词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

（四）词汇运用能力薄弱

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配

等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义

等情况，书面表达中出现较多的现象。

二、新课标下词汇教学观念的转变

新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的

特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、

文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇

范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留

在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯

定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们必须充分认识到

加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质

量。

（一）领会并实践新课标词汇教学理念

根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角

度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知

识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也

更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，

重视文化的影