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作文批改的5种方法

作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。一度盛行精批细改，使教

师陷入作文批改的苦海而不得脱，学生则厌倦满纸红，写作情绪低落。刊

物上介绍不少学生自改、互改经验，但由于一些做法单纯，追求形式，让

学生盲目批改，不得要领，以致相当一部分学生作文马虎，养成草率从事

的习惯。因此，这种方法往往可赞而不可用，可望而不可即，言者甚多，

行者寥寥。

作文批改，贵在有效。作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出

发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服劳而少功劳而无

功的低效、无效劳动为基本着眼点。试图从提高批改效率上再作些粗浅探

讨。

必须掌握一把尺子

我们曾做过一次批改试验：把一篇高中二年级的中等水平的学生作文印

发给教研组全体的老师试改，二十多位教师修改内容的深浅、改笔的多寡

大不一样，方法是各有千秋：有的改得很细，字、词、句，语、修、逻，

无一不改，批语是琳琅满目;有的抓关键，稍改几笔，批语中点出了主要的

问题及病因;有的划出主要毛病，略加评述，提示学生去分析原因，自己修

改。评分最高的80分，最低的68分。究竟哪种批改方法好呢?讨论时，仁

者见仁，智者见智。足见作文批改，没有一把尺子，没有一定的标准是不

行的。

《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定，评改是要启发

学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎样写，不该怎样写，经过

多次反复的写作实践，逐步提高写作能力。这就是一个依据，一把标准尺

子。这段话中关键是三个词，一是认识。通过批改，学生能认识自己作文

好差、正误及其原因，懂得该怎样写;二是启发。教师的批改要有启发性，

能引导学生去认识自己作文的优劣;三是提高。批改的根本目的，就是要逐

步提高学生自己批改的能力，进而提高写作水平。这三点，从师生两个方

面明确了批改要求，提出了检验批改效果的主要标准。按照这个尺度，教

师批改作文就不必像报刊编辑审改稿件那样细、那样严。

叶圣陶同志指出，教师评改作文首先要照顾到学生的实际能力。根据学

生的实际能力，各个阶段的作文训练就得各有重点。(《叶圣陶语文教育论

集》572页)因此，《大纲》上的总要求还要具体化，中学各年级、各单元写

作教学都要有具体而明确的要求。有的教师根据大纲教材，详细制订了各

年级分阶段训练细则，从内容、语言到表达形式，都作了详细规定，如记

叙文写作知识方面，每学期都有训练中心，初一解决记叙的要素、顺序、

交代与照应等问题;初二解决记叙文的选材、组材、剪裁等问题;初三解决

以记叙为主，适当进行议论、抒情的综合表达问题。各年级又有分单元的

阶梯训练要求。语言知识方面，初一要求正确、通顺、清楚，初二要求鲜

明、准当、流畅;初三则要求生动形象、词汇丰富。

教师有了尺子，目标明确，批改就能有详有略，有轻有重，把时间和精

力用在关键上。批改每篇作文，重点处适当多用些笔墨，引导学生精思深

想，推敲分析，至于学生作文中的其他问题，只作一般处理。有个初二学

生在写班级里的新事时，选的陈年旧事，记叙平淡，交代不清，有些内容

还有消极性。文中有程度不同的病句五个，用得不当的词五个，错别字七

个。这样一篇作文，如不抓重点批改，而是面面俱到、全面铺开，势必吃

力不讨好。教师在批改时根据教学要求，只从选材角度写了一句总批：如

能对题选写新事，文章就不平淡了。对文中消极内容写了一句启发性旁批，

提示学生自己分析改正。字词句方面的问题，教师只改正一两处毛病严重

的，其余的用符号标出，让学生思考后订正。这样的批改，以《大纲》和

年级要求为尺子，目标集中，重点突出，费时不多，效果较好。

要充分体现鼓励性原则

作文批改的一个重要目的是调动学生写作积极性，引起学生研究自己作

文的兴趣。通过批改使学生认识自己作文用词造句、布局谋篇的某些问题，

只能在某一点上收到效果，而调动学生写作和研究作文的积极性和兴趣，

则可从总体上收到显著效果。凡有经验的教师都知道，有时在作文上批上

一个好字，写上一句进步可喜，学生往往会其喜洋洋，为之一振。如果再

批得具体一点，指出怎么好，怎么可喜，启发学生总结一点写作体会，他

们就会兴趣盎然地去研究作文。反之，如果只是就文论文，甚至把学生的

作文批改得一无是处，改得面目全非，则必然会挫伤学生写作积极性。因

此，作文批改，不可不体现鼓励性原则。

几乎每个教师都懂得批改要体现鼓励性的原则，但在批改实践中往往因

为对差生作文有厌恶情绪，或尺度过严而不易发现学生作文中的优点、长

处。因此教师要做有心人，善于