第2章第二节基因在染色体上教学设计 高一下学期 人教版(2019) 必修2.pdf

人教版高中生物（2019）必修2第2章第二节基因在染色体上教学设计

一、学习目标确立的依据：

（一）课程标准要求概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传（大概念）

3.2有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能（重要概

念）

3.2.4概述性染色体上的基因传递和性别相关联（次位概念）

（二）课程标准解读次位概念“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”中

的行为动词“概述”属于理解水平，具体要求是“把握内在的逻辑联系，与已有

知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集整理信息”等。

其中要引导学生在分析基因和染色体平行关系的基础上做出推论，进而引导学

生运用假说-演绎法通过观察摩尔根实验现象、提出问题、作出假设、演绎推理、

实验验证等环节为次位概念“性染色体上的基因传递和性别相关联”提供证据，

最终为形成重要概念进而上升为大概念奠定基础。

（三）教材分析：本节内容是人教版高中生物必修2第2章第2节的内容。本

节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，

摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实

验证据两个方面把基因定位在了染色体上，将孟德尔定律进行了更为详细准确

的解读。有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习

伴性遗传奠定了基础。

教学重点：

（1）基因位于染色体上的假说和实验证据；

（2）对孟德尔遗传规律作出现代解释。

教学难点：对果蝇杂交实验结果的解释和验证。上述内容较为枯燥艰涩，尤其是

摩尔根的实验课本介绍并不清楚，关键实验一略而过，需要教师吃透教材，研究

相关资料，对相关知识进行补充和优化组合，帮学生理清实验思路和方法，让他

们体验到科学研究的不易和收获的乐趣，掌握正确的科学研究方法，提升自己的

科学研究能力。

（四）学情分析：从学生的知识储备分析，学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传

图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。

从学生的认知规律分析，由于本节内容较为枯燥，而且不同学生的思维方式不同，

可能在开始进行思维探究的时候学生会出现思维发散的现象，对问题的思考不

够聚焦，因此要对学生可能出现的情况进行充分的预设，做好知识铺垫，降低理

解难度，保证教学效果的顺利达成。

二、学习目标：

1.联系孟德尔遗传实验和减数分裂、受精作用过程分析基因和染色体的行为关

系，认同萨顿假说；

2.基于基因和染色体的相关事实，阐明基因的位置，体会假说—演绎法；

3.通过减数分裂图解阐明孟德尔遗传规律的现代解释。

三、评价设计：

1.目标

1评价：通过学生填写图表的情况以及能否顺利观察图表作出推断评价学生对遗

传定律和减数分裂的掌握情况和思维能力。

2.目标2评价：

（1）通过学生能否在观察摩尔根果蝇实验现象后能够顺利地提出问题并作出假

设进行评价；

（2）通过学生能否正确书写不同假设下亲本的的基因型进行评价；

（3）通过学生能否正确地书写不同经典实验的遗传图解进行演绎推理进行评价；

（4）通过学生完成达标检测1的情况进行评价。

3.目标3评价：

（1）通过学生对课后巩固1“将基因用小横线的形式标注在染色体相应的位置”

的解答情况进行评价；

（2）通过学生完成达标检测2的情况进行评价。

四、教学媒介：PPT多媒体演示投影仪微课视频

五、教学过程：

导入，激趣，点题

师：日常生活中，大家都有这样的生活经验：水果放置时间长了或者你吃剩

了一半的苹果放置较长的时间，就会有一群小伙伴飞过来和你共同分享它，你认

识它们吗？对，就是果蝇，请同学们看大屏幕：【屏显】果蝇这就是果蝇，果蝇

个体虽小，但它是遗传学发展的大功臣，那么它到底有什么丰功伟绩呢？让我们

先把目光回到18世纪。

【屏显】孟德尔遗传因子传递图解和减数分裂过程中染色体的分离图解师：19世

纪中叶遗传学之父孟德尔提出了遗传定律，揭示了遗传因子也就是基因的传递

规律；19世纪末，科学家又发现染色体在遗传的过程中表现出连续性和稳定性。

这就引发了大家的追问，神秘的基因到底在哪里？基因跟染色体之间有什么关

系？这一节课我们就共同来探究一下——基因在哪里？

板书课题：基因在？首先来看一下本节课的学习目标。

【屏显】本节课的学习目标。

学生根据经验回答：果蝇

设计意图：从日常生活经验入手，拉近学生与知识间的距离，激发学生学习热情

目标1：萨顿假说

【学生活动1】

师：在学习新内容之前，老师先考考大家前面知识的掌握情况，请同学们