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小学“双减”语文作业设计与指导意见

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”导向

下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基本技能

的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发现、分析学生

与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差

异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教

学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在课外实

践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学知识，拓展提

升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣

和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精神；获

得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善教学方式从而

更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、

语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳

动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体美劳全面发展，落实

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立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，做好幼

小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德情操教育、优

秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培养学生实事

求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质疑、搜

集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自主解决一部分

基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、

读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书

面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、

完成时间，设置分层作业，体现难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均

完成总时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学习

方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型已经

不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特点，结

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合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和

学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂教

学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、策

略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与“交

流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文中的

“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另

起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，

合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义务教育课程标准》

的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握

作业难易度：区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”

与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意

思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段教学低

段化。坚决清除偏、难怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况

的作业题。