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作文怎么批改更科学？

作文批改一直是语文老师重要的工作量，有的时候老师改的头晕

目眩，但是发下去给学生的做作文讲评的时候收到的效果却不尽如人

意，现在我来总结四种方式来改作文。

一，让学生自己改，这样可以培养学生的写作水平，培养学生修

改作文的能力和习惯。学生对文章中心内容的推敲，还不能站在一定

的高度来把握。这是学生一个最大的问题，指学生自改作文的时候就

要针对文章的内容形式来进行修改。文章的内容形式就包括文章层次

的调整，语言文字的推敲，标点符号的使用。修改文章非常的有规律，

要严格的要求交给他们方法。

比如，运用修改符号，强调修改的布局，让学生首先在通读全文

的基础上，看内容是否具体，感情是否真实语句是否通畅，是否有条

理，学生自改作文时要求学生养成探索的精神，同时要充分相信学生

的能力，激发学生的兴趣，让学生积极的参与到这一活动中来，才能

够让学生受到改作文的益处。

二，老师示范修改，老师可以用具体的做文章来进行示范进行分

析，可以从学生习作或课外找一篇文章，从它的造句审题立意谋篇布

局具有普遍性问题的文章。打印好，给每一个学生一份或者投影显示，

让学生有充足的时间集体的讨论，有利于学生培养分析能力和解决问

题的能力。通过几次训练，学生就能够感觉到作文应该怎么修改。学

生还可以摸索出修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就

写信比距来，而会在动笔之前考虑一下怎样审题和选材，然后想好后

进行修改，他们自己的写作质量就会有很大的提高。

三，让学生互批互改互改作文，既能发挥教师的主动作用，又可

以减轻教师的负担，可以充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教

面，有利于学生提高修改作文。首先要激起学生为师的欲望，引发他

们批改作文的兴趣，营造一种向上的气氛，互相批改作文之前选一篇

中等偏下的作文，用投影显示，把其中的字词句用统一的修改符号批

改后，眉批，总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出，有了这篇教师示

范批改文，使学生克服修改的随意性，盲目性，让学生模仿在板书上

明确修改的步骤和内容，互批采取小组的方式，每一组3到4人，每

组发3本作文本，根据每次作文的训练重点，规定好修改的要求，让

每个学生对作文拿出修改意见。然后大家来讨论意见明确后，再指定

一名字写得好的同学执笔给每篇文章写评语，老师在学生批改的。全

面的复查，强调指出是评语要有诱导性，启发性，措辞要婉转，而且

还要不要恶语伤人，挫伤学生的积极性。

还要给学生介绍批语常用的两种形式眉批和总评以及应注意的问

题，至于文中的错别字，不恰当的词语以及语言不同的句子，可以用

相应的符号标出来让学生自己去改，学生对于批改作文的积极性被调

动，批改作文能力培养好了就可以放手。

给学生批改了作业互批的过程中一般是三人小组给小组长改，小

组长的送到大组长来改，大组长的交给班长来改，老师就来改，班长

的经过这样几轮，实际上学生得到了二次作文，三次作文，甚至四次

五次作文的机会，学生的作文能力必然在修改中得到极大的提高。为

杜绝乱改的现象，每次改完别人的作文后，一定要写上自己的名字来

进行检查，习作者有不服气的，还可以与批改者在课后进行交流或辩

论，互相批改。所以要根据年纪循序渐进对呃年级的学生，学生互改

并不意味着教师不的，教师要对学生的批改进行检查，鼓励和指导。

四，教师面改就是当面批改作文，针对性更强，便于因材施教，

也可以密切师生关系，增强感情，但面改需要花费比较多的时间和精

力，一时不能过多的进行，一般可以对以下几种类型的作文进行面改，

内容有较大的问题，写得比较差的作文就要当面批改，这样能够加深

学生的印象，指出学生的错误更容易接受。第二种情况就是作文写得

比较好的，也要面批，因为这些学生观察力比较强，写作能力也很强，

他会犯一些别人不容易犯的又不容易察觉的错误要当面给他指出来。

批改作文，对语文教师来说，工作量真的是比较大的。但是，学

生做作文，老师不批改不行，马马虎虎地批改也不行。非得认真不可。

潮爷老了，没有什么经验可以谈，也许跟不上形势了。依潮爷的

意见，还是得按老的传统的批改方法来操作。提不出什么好的建议的。

批改作文，老师批改的红线，记号，波浪线，圈圈，等，都是有

一定的含义。约定俗成的，久之，学生也会懂得的。如？，则是问学

生。将字圈上，则是这个字错了。边上画个正方形冂，下面不封口。

让学生改错，将正确的字填入方框内，老师下次批改，认为正确了再

将这方框封上。