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2023年三年级上册语文教学计划9篇

三年级上册语文教学计划篇1

一、班级学生情况分析

本班共有学生42人，男生32人，女生10人。大部分学生天真聪颖，接受

能力也较强，但小部分同学纪律散漫，行为习惯不好，学习没有自觉性，经常作

业不按时完成。所以存在着学习上的“贫富悬殊”。对于这小部分学生有待于今

后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，逐渐养成遵守纪律，爱学习，求上

进的良好习惯。使整个班级形成一种勤于学习的氛围，使大家在各方面都有所提

高。

二、教材分析

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面

还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三

篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，

还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示

略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第

一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中

的传统文化”。

三、本册教材的特点

（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。

前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中

已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语

文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，

主要表现在以下三个方面。

1．强化导语的导学功能。

从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用

是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习

过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专

题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。

2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡

到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一

个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。

（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出

的课程目标。

“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，

体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那

样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学

习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中

开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综

合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、

勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。

（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

1．改进课文的导学系统。

灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的

问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，

养成良好的阅读习惯。

2．改进课后练习的设计。

课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、

展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。与低年级教材“我会读”

“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课

后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，

采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是以“我

能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。有的是以“我们来讨论

讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。

有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。

3、采用多种形式引导学生积累语言。

本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生

自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是

教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。三是加强了朗读、背诵训练，而

且增加了自由度。

4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。

随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理

发展的这一