安徽师范大学成人继续教育《课程与教学论》课后习题答案(五).pdf

《课程与教学论》第五次课后习题答案

一、单选题

1（2分）、“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是

A、形成性评价

B、总结性评价

C、诊断性评价

D、暗箱式评价

2(2分)、在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于

A、正式的课程

B、理解的课程

C、经验的课程

D、运作的课程

3(2分)、重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是

A、布鲁纳

B、加涅

C、奥苏伯尔

D、斯金纳

4(2分)、在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于

A、博比特的《怎样编制课程》

B、查特斯的《课程编制》

C、拉格的《课程编制：过去与现在》

D、泰勒的《课程与教学的基本原理》

5(2分)、把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是

A、杜威

B、洛克

C、凯洛夫

D、赫尔巴特

6(2分)、“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，

它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于

A、经验自然主义的隐性课程观

B、结构功能主义的隐性课程观

C、再生产性的隐性课程观

D、抵制性的隐性课程观

7(2分)、在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展

方向的是

A、差别模式

B、目标达成模式

C、回应模式

D、外貌模式

8(2分)、下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是

A、多尔

B、麦克尼尔

C、博比特

D、阿普尔

9(2分)、科学技术社会课程(STS课程)属于

A、学科本位综合课程

B、分科课程

C、儿童本位综合课程

D、社会本位综合课程

10(2分)、美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是

A、教师、学生、教材、教具

B、教师、学生、学科、教材

C、教师、学生、教材、环境

D、教师、学生、教材、考试

11(2分)、下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是

A、以高难度进行教学的原则

B、使学生理解学习过程的原则

C、理论知识起主导作用的原则

D、逐渐分化原则

12(2分)、设计教学法的提出者是

A、克伯屈

B、杜威

C、范迪尼

D、夏皮罗

13(2分)、把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程

序，这种研究取向也被称为

A、多元主义

B、大众主义

C、民主化

D、程序主义

14(2分)、“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直

接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是

A、社会建构主义的观点

B、信息加工建构主义的观点

C、温和建构主义的观点

D、激进建构主义的观点

15(2分)、奥苏伯尔的意义学习的心理机制是

A、接受

B、同化

C、发现

D、联想

二、问答题

16(10分)、简述课程与教学评价的类型

答案：课程评价和教学评价是教育教学中的两个重要环节，是对课程和教学质量的科学、客观、

全面的评估。它们的类型包括：

1.形成性评价和终结性评价：形成性评价是在学习过程中进行的，目的是帮助学生发现和改进

自己的问题，提高学习效果；而终结性评价是对整个课程或学生学习成果进行的评价。

2.主观性评价和客观性评价：主观性评价是基于评价者的主观判断和评价，如教师的评价；客

观性评价则是基于客观事实和数据进行的评价，如测验、考试等。

3.内部评价和外部评价：内部评价是由学校、教育部门或教育机构内部进行的评价，如教务处

的课程评价；而外部评价则是由外部专业机构或评价机构进行的评价，如全国教育评估。

4.定量评价和定性评价：定量评价是通过计算分数或百分比等数值来评价学生或课程的表现；

而定性评价则是通过描述、分类、分析等方式来评价学生或课程的表现。

总之，课程评价和教学评价类型多样，不同类型的评价可以相互协调，形成多角度、多层次、

全面的评价体系，为教育教学提供更有效的评估和反馈。

17(10分)、简述显性课程和隐性课程的关系。

答案：显性课程和隐性课程是教育中两个重要的概念，它们之间存在着密不可分的关系。简单

来说，显性课程指的是教育教学中明确规定的课程内容和目标，而隐性课程则指的是在教育教学过

程中不经意间传递给学生的非明确规定的知识和价值观念