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《农村小学作文生活化教学策略的研究》

中期工作总结

梁湖乡岷州小学

一、课题研究的背景

一）目前小学作文教学中存在的问题：

1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技

法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。

2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。学生体

会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需

要，只是为了获得一个好分数。

3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”

现象还较普遍。从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；

从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。

二）国内外研究的现状

1.国外：中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发

达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通

过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展

为导向，追求真实与实用。

2.国内：

1）意识不强，脱离生活实际，脱离学生实际的陈旧作文观。

我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出

“为作文而作文”的怪圈。

（2）观念落后，不适应素质教育的陈旧教师角色观一直以来“传

道、授业、惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递

者。在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是

待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自

身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了“教师是学生的榜样”

“教师是学生个性的塑造者”，也就忽视了教师本身对学生的影响。

在调查中我们发现，学生对作文的喜爱在很大程度上受到老师的熏陶

感染。

二、课题研究的意义

“农村小学作文生活化教学策略研究”，旨在引导学生从自己的

生活经验和感性认识入手，多角度、多层面地选题立意，鼓励学生自

由地把自己所见、所闻、所思、所感写出来；学生通过生活经历、情

感体验、思想认识来捕捉习作素材。这样，既培养学生主动观察周围

事物的习惯，又充分发挥他们的自主性和创造性，使每一位学生都能

动地做到“我手写我口”、“我笔写我心”，从而促使学生的习作水平

不断地提高。

生活作文意味着将学习的形式化为生命的活动，作文的过程也就

自然演变为心灵体验生活的成长历程。当体验的痛苦和欢乐倾注笔下

时，作文不再仅是运用语言的学习过程，更是审视生活，反思自己的

心灵思辨过程。我进行农村小学作文生活化教学策略研究，试图从“生

活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现

实意义的。

三、研究目标

（一）总目标：生活是作文之源，作文不能离开生活而独立存在，

作文要为生活所用。通过课题研究，最终使学生学会交际，能够参与

社会表达。

（）具体目标

1.促进作文教学的优化。通过研究与实践，构建“生活化”作文

教学内容的新体系，逐步探索生活化作文教学的有效途径和方法，构

建师生互动的、生活化、活动化的作文教学新模式，总结出生活化作

文教学策略的理论与操作性结论。

2.提高学生的作文能力。通过研究和实践，培养学生良好的生活

作文的：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”，高效达到

小学生作文训练要求，提高学生描写生活和表达思想的能力；养成认

真修改作文的习惯。

四、研究的主要内容

（一）作文教学生活化的理论探索

认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努

力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，

融各种教学方法于生活化教学策略。要通过读书看报、外出学习，特

别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践

的营养。更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改

造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应

于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环

境中来实践。不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中

逐渐总结出规律性认识。

（）作文教学内容生活化研究