五环节作文修改模式浅说(作文修改方法指导)附录：记叙文评分标准表.pdf

五环节作文修改模式浅说

作文修改，作为作文教学的一个重要环节，其作用历来为人们所

重视。然而在长期的作文教学实践中，尽管学生搜肠刮肚的苦作，教

师拼命的精批细改，但收效甚微。针对这种现状，叶圣陶先生曾一针

见血地指出：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学

生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。”他又说：“改与

作关系密切，改的优先权属于作者本人，所以我想，作文教学要重在

培养自改能力。”叶老的话明确地告诉我们：作文评改的主体应是学

生，着眼点就是培养学生的自改能力，并使之逐步养成自改习惯，我

们探索追求的目标应是“自能作文，不待老师改”（叶老语）。受叶

老这些思想的启发，本人自九五年以来，特别是在开展“初中语文课

内外衔接实验”以来，在互改作文方面作了一些探索，取得了一些成

效。具体的作法是：

一、精心准备，启发诱导，转变观念

学生自改作文，是一个复杂的系统工程。“兵马未到，粮草先行”，

在学生自改作文之前，教师要做好各方面的准备工作。这些准备工作

包括以下几个方面：一是思想准备。要引导学生走出“学生作文教师

改是天经地义的”这一认识误区，认识到改作文是自己的事，它对提

高自己的阅读、理解、分析、鉴赏、表达能力是大有好处的。实施的

方法是，在教学中，通过引用“文章不厌百回改”“文从改中出”的

名言和讲“推敲”等典故，使学生明确修改的重要性；经常朗读一些

报刊杂志上刊登的有关作文教改的文章，让学生了解外界的信息，从

而转变观念，逐步树立“文必起草，为文必改”的思想。认识提高了，

态度端正了，学生参与的意识和积极性增强了，他们才能自觉地投入

自改作文的活动中，才能达到预期修改的目的。二是知识准备。教师

在学生修改作文之前，要根据学生的知识水平、年龄特征制定恰当的

作文评分标准（分项评分表）和修改细则，统一修改符号，交待评改

程序和评改方法，并对此作专题讲解。这样，一方面

书写是体现一个重要方面，写好字是作文教学的一项重要要求。

因此，修改前要对书写提出明确的要求：美观、整洁、规范，使得批

改的内容清晰、醒目、一目了然。四是浏览准备。评改前教师要对全

班作文作一个概览，了解本次作文的基本情况，知晓优劣得失，并做

好记录，以此作为确立修改目标的依据。做好了上述准备工作，学生

互改作文也就顺理成章了，有了良好的开端，就有了成功的一半。

二、培养骨干，指导演练，形成认识结构

自改是互改的基础，每一个个体只有掌握了修改方法之后，互改

作文才能付诸实施。学生互改作文之初，有意识地挑选作文基础好、

上讲心强的学生若干名（一般以座位前后两排为单位选定一名），结

合评分标准、评改细则进行技能培训，当面指导修改，几个回合之后，

他们便能大致掌握作文修改的技巧和要领，时机成熟之后，教师选出

有代表性的例文印发给全班，并提出评改要求，学生对照原文自行修

改；然后成立评改专班，按座位前后两排为一大组，每排为一小组（一

般三人），每小组设组长一名，大组长由培训的骨干担任，负责组织

指导本大组同学进行作文修改，让同组同学仿效、学习。最后，教师

进行集体评讲，让学生对照自改的作文，知晓得失，弥补自己认识上

和知识上的不足。通过个人改——小组改——集体改——教师示范改

——学生对照改的循环往复，逐步把批改作文的方法内化为学生的智

能。

三、明确目标，循序渐进，养成自改技能

在指导自改的过程中，我们把评改目标分为常规目标和侧重目标

两种。常规目标一般包括评判书写质量，修改字、词、标点符号，文

章的开头结尾以及文章的格式；侧得目标是根据每次作文的重点确定

修改目标。如记叙要素的交待，记叙顺序的安排，中心的确立，材料

的选择等等。侧重目标一般一次只有一个，到综合训练时可增加到几

个。自改之初，确立的修改目标要单一，不能贪多求全，一般要从常

规目标开始。比如，第一次修改只要求评判书写质量，第二次可在第

一次的基础上增加一项，如改错别字。依此类推，以后每改一次新增

一个项目。在常规目标未完成之前，一般不增加侧重目标。这样便于

针对学生作文中易出现的弱点，稳扎稳打，各个击破，步步为营，能

级递进，符合循序渐进的原则和认知规律，便于自改作文技能的形成。

四、小组互改，推荐交流，总结提高

在学生掌握了初步的修改技能之后，可开展以小组为单位的互评

互改活动，共二课时。其具体步骤是：首先是定向，教师要根据浏览

所掌握的情况，指出本次作文修改应注意的问题，提出修改要求。其

次是互改，在三人小组内以双循环的方式互改作文，即