2022科学课程标准全文.pdf

2022科学课程标准全文

《义务教育小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学

学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主

要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探

究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、

善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”

通过学习我体会到：

1、操控教材，有效率采用。

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠

实的阐述者和传递者，而我们现在首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合

学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。教师把学生的生

活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。在课堂上把更多的时间留

给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。

2、注重学生的经验与体验，强化学生的实际操作能力的培育。

低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，教材侧重以学生的已有的经验

为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解概念，构建有关知识。从而培养学生

主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。

3、学生主动自学、合作自学的方式初步构成。

新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和

保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为

了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流

新的发现。

4、师生的关系明显改善。

师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师

的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。改变了教师负责教、学生

负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。

课堂上师生协调密切协同，关系融洽人与自然。初步构成相处互动、互惠互利的教学

关系，教师由传统的科学知识传授者转为现代的学生发展的推动者。

一、联系生活实际，导入新知教学。

数学知识的构成来源于实际的须要和数学内部的须要。义务教育阶段学生自学的大量

科学知识均源于生活实际，这就为我们不懈努力从学生的生活实际抓起导入崭新科学知识

提供更多了大量的背景材料。比如，我颇感兴趣的一节《重新认识分数》教师在教学时融

合日常生活中分后物品的经历，使学生根据自身的生活经验可以把4个苹果平均值分为2

份，每份就是2个；2瓶矿泉水平均值分为2份，每份就是1瓶；而1个蛋糕平均值分为

2份，每分是多少呢？按照习惯的观点就是叫作半个。生活中常会碰到分后东西或物品不

是整数的情况，在学生研习过的数中哪个数可以用以则表示半个，学生打听没这样的数，

那么半个该用什么数去则表示呢？此时就要自学代莱数——分数，这个数又该怎样写下，

怎样念呢？学生对自学分数存有了一种市场需求和心愿，感受到数学就在自己的身边，就

存有于自己熟识的现实生活中。

二、设计问题情境，增强应用情趣。

人的思维起至始于问题。问题情境具备情感上的吸引力，难唤起学生的好奇心，使得

学生谋求问题的答案。教育家盛赞可夫说道过：“凡是没发自内心求知欲和兴趣而借来的

东西，就是很难从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师必须精妙的设计问题情境，著重难

以确定，把问号放进学生的头脑，使学生从数学角度回去叙述客观的事物与现象，找寻与

数学有关的因素，主动的运用数学知识和方法化解碰到的实际问题。

三、搜集应用事例，体会应用价值。

在实际的教学过程中，一方面，教师可以自己收集有关资料并了解给学生，比如电子

计算机的发明者与采用、地图用四种相同颜色区分地区、飞机设计等都和数学有著紧密的

关系，现代社会已步入“数字化”的世界。另一方面，可以引导学生自己通过多种渠道收

集数学应用领域的具体内容案例，并相互交流。比如，我在教学“百分数的意义和读法”

时，我使学生课前收集关于百分数的资料，像是商品标签各种成分的含量、存款利率等。

再例如，教学“重新认识千米”时，至图书馆或网上搜寻世界最久的三大河流就是多少千

米。通过查询资料，收集数学应用领域的事例，可以使学生介绍数学的广泛应用，进一步

介绍数学的发展，体会数学的文化魅力，体会数学应用领域价值。

四、创造应用机会，开展实践活动。

课堂教学对