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教育科研方法考试题

一、以遮蔽性分析法评价（一）教师要与学生一同成长（二）父母爻

与子女同时成长

二、以事实研究法论（一）教师与学生的关系（二）教与学的关系

三、以三线规范理论述评（一）班级管理的现行规范（二）课堂教学

的纪律规范

四、写作。结合具体（小微）的教学、教育与管理实际，写两篇不少

于一千字的论文（要有论点论据论证及结论20分），然后分析自己的

思维运作（发现什么问题，为什么会出现，怎样解决10分），与所用

的研究方法（如调查法等10分）..

附部分答题时需要的资料

一、三线理论

1．现状：当今现实社会生活中存在太多的简单（完美）上线问题，人

们普遍用一些美好的愿望、期望来对待自己和他人，来对待生活和工

作，造成简单上线、中线不明、没有底线的混乱现实而使自己处于迷

茫不清之中。

2．目的：以丰富的三线为工具，解决教育、社会生活中的简单上线问

题（即单纯的呼唤、强化理想和愿望）。

3．内容：

①上线：是理想界，不可缺少，但不能苛求完美，目标太高是一种简

单上线，是浪漫的虚伪，多表现为一些呼唤、期望、希望、愿望。

·如好人一生平安；

·两袖清风，毫不利己，专门为人；

·我们的教育目标——要求人的全面发展（目标过高，过于浪漫，实

际中导致平均发展，以至于我们培养的学生懂而不精、无专业、无片

面，故找不到工作在专业技能和人才需求上上片面、专业为立世

之基）；

·不允许出错（出错是一种能力，是能力概念，表示一种主观判断、

思维不出错是不可能的，实在一点方能从容）。

·教学相长（师生彼此外在，甚至师生互殴，或者一名教师连自己的

不足都感觉不到，如何相长？）

·愉快教育、快乐学习、欣赏教育（不欣赏也是一种强大动力、《自

卑与超越》）也是浪漫虚构。

②中线：是能为界，操作界，即此刻、当下、我能做什么？这是最重

要的。

③底线：戒律界，操守界，突破底线会产生链式反应，为此要时刻注

意：

·不说过头话（消极性概括就事论事不可怕、简单）：如评价学

生“这么笨，简直是木头”；

·不做过激行为。

4.要求：倡导上线，操作中线，扼守下线。

人生三境：心向境——理想，是保留项目，是一个人永远年轻的依据

之一，至死不老，缺乏理想就会走向庸俗、市侩！能为境——此刻、

当下、我（时间、空间、主体）能做什么？不能只是抱怨或憧憬！不

为境——坚决不能做什么，守住底线！

5．应用：

对于迷茫中的学子：

上线——心怀理想；

能为——读书、人际开发；

不能为——偷懒，懒惰为万恶之源；不能有意伤害别人。

对于人、己的关系：

上线——毫不利己，专门为人；

中线——为人利己；人人为我，我为人人；

下线——损人不利己。

感悟：无论对待老师、学生还是自己，无论是面对工作、生活还是评

价一件事、一个人，不要拿期待和愿望作为标准去衡量，而应找出决

不允许的作为最低限度或规则的下限，更侧重于在当下的时空中我能

做什么或为别人、自己创造什么条件去改变现状、达成目标。

二语义遮蔽性分析法

1．现状：现实生活中的各种理论都是基于一个认识切入点来展

开，我们也都是从某个点切入获得生命感受，这必然会忽视另一些有

形或无形的点，会导致有所见必有所不见。如儒家思想以血缘伦理为

切入点构建了一整套生物社会学系统，倡导君君臣臣、父父子子的家

国体系，成为两千多年封建社会的官方哲学，但这种以血缘伦理为切

入的家国体系重视的是一种纽带连接，必然忽视了一种普适情怀和博

爱思想；而墨家的“兼爱”却在这一方面逼近了基督教的“博爱”思

想。

2．目的：对语义遮蔽性进行分析，力求全面认识，防止片面性和

武断处事。

3．内容：

遮蔽性分析内容

①认识论——→见

不见

﹢ˉ

→A正如图，我们看到了一点却忽视了另一点。

像许多优等生是靠苦学、死记硬背取得了比较好的成绩，我们对

其“优”的认定时常遮蔽了他们创造力、想象力的不足和心理的健康

状况。

②价值论——→优越

不足

→优越