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二年级数学推理评课稿

一、活用素材，激发推理兴趣

程老师在这节课中根据学生的实际情况设计了层次丰富、形式多样的活动。通过具体的生活情境,让学生从已有的生活经验出发,在游戏中学习,在游戏中思考。针对二年级学生的年龄特点,程老师巧妙地利用生活素材,创造性地设计了猜老师年龄、猜智慧星、猜水果、猜帽子颜色等有趣贴近学生生活的学习情境,充分激发了学生的推理兴趣。学生在具体情境中感受到简单推理的过程,初步获得了一些简单推理的经验。整堂课学生参与积极,学习效果显著,在知识、能力和情感等方面都得到了不同程度的发展。

二、层层递进,渗透数学思想

程老师将重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来,并运用猜测等直观的手段解决这些问题。课堂引入环节设计了三个层次的猜想活动:首先让学生瞎猜老师的年龄,学生从中意识到这样是猜不到确定答案的;然后在老师的提示下犹豫猜,结果有两种答案,学生感悟到有了前提条件,答案范围缩小了;最后在老师的再次提示下,学生很快猜出了正确答案,领悟到了猜想要根据前提条件去推理。这个引入环节与本课内容密切相关,为后续学习奠定了良好基础,让学生初步领悟到简单逻辑推理中条件与结果的关系,激发了学习兴趣和欲望。

接下来,通过猜水果的游戏让学生明确了有序的推理方法:能确定的先确定。最后从猜三位小朋友年龄的活动中,学生明白了优化的推理思想:先确定好确定的推理方法。整个教学过程引导学生从乱猜,到有条件地猜想,再到推理,让学生经历了从无序到有序,最后到优化的数学思想过程,层层递进,注重对数学思想方法的渗透。可以看出,这节课思路清晰,重点突出。

三、方法引导,注重习惯培养

从两个事物非此即彼的判断到三个事物的判断,再从其中一个条件是肯定的到三个条件都是否定的判断,一步一步深入,引导学生合作交流、自主探究,层层深入,帮助学生掌握了推理的一般方法。程老师突破了培养学生初步的有序思考、合理推理意识这一教学难点。学生在教师引导下,主动参与数学活动,亲身经历,体验简单推理的过程,获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。

四、收放自如，灵活动用推理

整节课程老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。在此基础上教师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。而通过有条理的说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。

作为x老师执教的二年级下册第九单元《数学广角——推理》这节课的主评人之一，我倍感荣幸。听完这节课，我的心情非常地激动，深深地被x老师的教学水平和教学风格震撼了。同时，也非常感谢x老师提供了一个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下面我就这节课谈谈自己一些粗浅的看法。

先来说几点值得我学习的方面：

1、整体上看，设计地非常巧妙，呈现出龙头、狮腹、虎尾的局面。无论是课前导入、课中新授、还是课后练习，都给人一种耳目一新的感觉，很享受。

2、导入新颖、实用。学生从猜一猜中意识到没有提示胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在老师的提示下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到老师再给出提示，学生才猜出正确的答案。学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后面顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学生对问题中的信息进行梳理，让学生把握关键信息。弄清题意后，分角色演示，再自己写方案，说想法。一步一步地帮助学生理清思考过程中每一个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。

5、尊重学生的认知特点，读懂了学生的心思。利用学生的好奇心，用侦探高手柯南来吸引学生的注意力，让学生的思维在老师的引导下活跃起来。在解决问题中，师生、生生碰撞出思维的火花，感知推理的过程，提高推理的能力。

6、注重学生语言表达完整性的培养。在让学生说出自己是怎么想的时候，个别学生表述的不够准确，x老师引导学生说出“因为…，所以…”，帮助学生把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想说？谁还能说得更流利？让更多的学生敢说、能说、会说。在说的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生将自己思考的过程清晰化。

7、教师自身素养高。当学生说出“左手拿橡皮，右手拿硬币”和“右手拿硬币、左手拿橡皮”这两个相同的答案时，