会计电算化的现状与对策(共4篇)【精品发布】.doc

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会计电算化的现状与对策(共4篇)【精品发布】

第一篇

一、调查数据分析

1.发展规模。财务会计相关专业一直作为中职学校的主要专业之一，拥有充足的生源。在调查对象中，93.33%（14所）的学校都拥有超过200人的财务会计相关专业学生。面对这么庞大的学生群，却只有7所（46.67%）中职学校拥有独立的财务会计电算化实训机房。93%的受访对象使用了畅捷通T3系统，仅一所学校使用了盗版用友u10系统，硬件条件非常落后。在学生社团活动日益活跃的今天，有53.33%（8所）的学校开设了财务会计电算化兴趣小组，与没有开设兴趣小组的学校数量基本持平。在实际财务会计电算化教学中，教材是重要组成部分，然而各个学校的选择却相对分散。有55.33%的学校选择了高等教育出版社的教材，20%的学校选择了考证辅导用书，剩下26.67%的学校选择了其他教材。直至受访当天，已有8所（53.33%）学校组织学生参加过财务会计电算化证书考试，3所（20%）学校正在计划，还有4所（26.67%）学校在这方面则是空白。

2.师资力量。由于财务会计专业的生源充足，因此，大部分中职学校也相应配备较多的财务会计教师，有33%的学校拥有7—10名财务会计教师，20%的学校拥有11—15名财务会计教师，拥有15名以上财务会计教师的中职学校则高达40%，几乎达到半数。然而，中职学校财务会计电算化师资则与其形成鲜明对比。经调查，60%的学校只有1—2名在编财务会计电算化教师，20%的学校有4—6名财务会计电算化教师，拥有6—8人或9人以上的学校都分别占6.67%，还有一所学校只有1名外聘电算化教师。在下列师资情况调查的选项中已排除此外聘教师的信息。在这些在编电算化教师中，43.75%的教师拥有3—5年的教龄，31.25%的拥有6—8年教龄，拥有2年以下和9年以上教龄的电算化教师都分别占12.5%。值得注意的是，所有电算化教师清一色都是财务会计专业背景，而不是计算机或其他专业。50%的电算化教师拥有二级职称，33%的拥有一级职称，只有16.67%的电算化教师拥有高级职称。而在工作经验方面，所有电算化教师都曾经执教过财务会计专业课，其中有40%的教师曾经参加过实际财务会计工作。尽管每所学校情况都有所不同，但是所有调查对象都认可，担任财务会计电算化教学教师需要很好的财务会计账务处理能力。

3.课程设置。55.56%的中职学校选择在第三学期开设财务会计电算化课程，其余的则选择第四学期。经调查，有26.67%的中职学校并未开设任何实训课程，而在开设实训课程的中职学校中，ERP综合实训是被最多学校选择的课程，占所有课程的35.71%，而财务信息化、物理沙盘实训和电子沙盘实训分别占了28.57%、21.43%和14.29%。供应链管理和审计信息化并没有出现在中职的实训课程中。在教学方法方面，大部分（64.71%）中职学校认为任务驱动法最适合财务会计电算化教学，其次是先教后学的传统教学方法，占29.41%，最后才是探究学习法，占5.88%。

二、建议与对策

1.注重中职财务会计电算化教师的选拔和培养。我们知道，人才是第一生产力，提升中职财务会计电算化教学的质量，打造一支优秀的中职财务会计电算化教师是第一要务。从事中职财务会计电算化教学教师不仅要具备财务会计知识，还要具备相应的从业经验和计算机知识，更要熟练操作财务会计电算化教学软件的使用功能；不仅是财务会计理论的传授，更侧重实践性的指导。这让习惯于中职传统财务会计教学的“老教师”望而却步，而“新教师”又缺乏财务会计账务处理的实战能力。为此，面对当下中职学校的师资现状，教育行政部门、学校和教师各层面要充分认识到问题的存在。学校应根据教师的职业成长轨迹和职业素养，做好中职财务会计专业教师的职业规划，采用“走出去”和“请进来”的方式，提升教师的专业素养，如让专业教师到财务会计电算化的专门化软件公司实践，充当技术员的角色，改变理论到理论的“人机对话”现状；聘请财务会计行业一线人才，定时开展对教师的财务会计法律法规、税收知识等培训。温州市职业教育将迎来大发展时期，由于温州地区经济特点，温州市中职财务会计学生数占全省三分之一。笔者建议教育行政部门要做好中职财务会计电算化教师的人才储备，在招收高素质财务会计专业课教师的同时，能吸纳更多的有企业实践经验和专业技能的财务会计电算化实习指导教师加入到中职教师队伍中来。

2.加大中职财务会计电算化教学软、硬件的投入。作为一门实践性、操作性强的学科，中职学校财务会计电算化教学更应该重视学生实际操作能力的培养与训练，这也是当前我国教育体制改革从应试教育向素质教育转变的要求。教会学生在掌握财务会计和财务会计电算化基础理论知识的同时，更要让他们能够拥有正确、熟练的操作技能。教学中