基于语篇的小学英语多模态作业设计探索与实践.doc

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基于语篇的小学英语多模态作业设计探索与实践

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【摘要】基于语篇的多模态作业设计研究，对于“语篇教学”理念有着积极的实践操

作意义。结合人教版《英语》五年级下册教材内容，教师在设计英语作业时，要基于语篇

意识，关注话题情境创设，从语篇的主题、建构、情境三个层次，从模态的多元介质、多

样文本、多维互动三个途径，培养学生的语言技能、思维创新和真实交际能力，帮助学生

能从语篇的角度理解语言，在情境体验中实践应用语言，学会灵活地迁移知识，启发学生

思维的创新性。

【关键词】语篇；多模态作业；小学英语

2020年浙江省小学英语新课程关键问题专题研训围绕着“语篇”的概念进行了课堂教学研讨，提出教师应当在教学中赋以“语篇”的意识，把语言当作语篇来进行生活的、有交际目的、话题一致的教学。作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分，教师不仅要进行基于语篇的课堂教学探索，在课后作业设计中，同样要具有语篇意识。普通高中英语课程标准（2018）指出，语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，即包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文本形式呈现。因此，基于语篇的意识，结合语篇的多模态形式，对英语作业设计进行再思考有着积极的现实意义。本文将以人教版《英语》五年级下册教材内容为例，结合教学实践，进行探讨研究。

一、从语篇主题入手，设计多元介质模态，发展语言技能

郑文老师提出：“基于语篇的教学，教师应该关注提炼语言教材的话题意义，关注语

言形式和意义之间的关系”。朱永生（2007）认为，模态是指“交流的渠道和媒介，包括

语言、图像、颜色、音乐等符号系统”。基于语篇意识的多模态作业的设计应基于模态的

多元媒介形式，充分挖掘、利用各符号系统与语篇话题意义的相适性，鼓励学生将知识内

容与生活体验、个人兴趣和自身观点联系起来，引导学生在多模态作业中融合应用语言综

合能力。

（一）“音频”模态作业发展听说的技能

“音频”模态作业可以是老师录制的一段语音，吐字清晰的一段歌谣，简单轻快的一首音乐等需要倾听的话题材料。教师在设计“音频”模态作业时，应找到语篇作业中凸显“听”的技能与“说”的技能的设计结合点，让其成为语篇话题的巩固的过程，也是听说技能检查的过程。

[案例1]

人教版《英语》（下同）五年级下册UnitOneMydayPartBLetstalk呈现了Sarah在商店与售货员谈论周末活动的对话。该单元围绕个体每天的时间安排这一话题，以形成良好积极的生活常规为情感出发点，通过西班牙学生的日常、不同职业的日常、课本主人物Sarah的日常以及剧本角色Robinson的日常，多维度地引导学生理解运用句型“Whendoyouusuallyeatdinner?Iusuallyeatdinnerat6:00p.m./Whatdoyoudoontheweekend?Ioftenplayping-pongwithmyfather.”

教师从多维度的角度出发，在本次作业设计中增加一维度——学生身边真实的人物日常，即教师日常。教师结合BTalk里的主要句型，融入A部分的内容，设计录制一篇教师日常生活自述为主题的“音语”模态作业。语音中包含了教师的互动提问，学生需要听完语篇作业，才能进行具体操作。

教师日常生活自述语音语篇设计如下：

MySaturdays

Iusuallygetupat5a.m.onSaturdays.Ioftendomorningexercisesat5:10.(插入广播操声音)ThenItakeashowerat6:00.（洗澡水流声）Breakfastisreadyat7:00.Iplaysportswithmyfriendsintheafternoon.

（打乒乓的声音）Thatsreallyfun.Ialsocookdinnerandreadbooks,too.BeforeIgotobed,Iusuallylistentomusic.(插入一小段音乐：献给爱丽丝)Doyoulikethissong?WhatdoyoudoonSundaymorning?Pleasetellme.

该音频模态语篇作业对应的学生听说任务表（见表1）

表

1：音频模态语篇作业学生听说任务表

案例1的音频语篇，紧扣听的元