《陈情表》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

高中语文选择性必修下册《陈情表》教学设计

【单元分析】

统编版高中语文教材选择性必修下册第三单元属于“中华优秀传统文化研习”任务群，其人文主题为“至情至性”，所选篇目为魏晋到明代的六篇经典散文。通过本单元研习任务群的目标引导，既要关注学生阅读文言文的基本方法和能力的获得，也要关注“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养目标的达成，真正实现个性化阅读，加强对中华优秀传统文化的理解，提升文化自信心和自豪感。

【教材分析】

《陈情表》是本单元的第一篇精讲课文。教学《陈情表》首先要明确文本内容：李密向谁陈情，陈什么情，如何陈情等；进而分析李密在陈情时的矛盾心理。通过阅读与感悟，理解李密“忠”“孝”不能两全的原因，以及提出“忠”“孝”两全之策的初衷，深入感悟作者的“至情至性”。

【学情分析】

经过之前的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本掌握了阅读文言文的方法，能借助注释和工具书读懂文章内容，在教师的指导下梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。本文篇幅不长，情感贴近生活，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、语言的感染。体悟文字表面“虚情”背后的“实情”则是学习的难点，运用恰当的方法引导学生理解作者的情感至关重要。

【教学目标】

1.通过分析重点字词，理解文章基本大意。

2.整合文章内容，理清文本机构思路。

3.揣摩陈情艺术，理解作者的忠孝之情。

4.品味文本，深入探究作者的陈情艺术以及陈情初衷。

【教学重点】

掌握陈情艺术，体悟作者忠孝难全的矛盾。

【教学难点】

深入探究在当时背景下，作者陈情的初衷和目的。

【教学方法】

自主、合作、探究法，点拨法，问答法

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

忠孝思想是中国传统伦理观念中的核心内容之一，是中国古代社会基础性的道德价值观。研读中华优秀传统文化经典作品，增强文化自信心和自豪感，我们决定开展以“忠孝”为主题的读书报告会，理解“忠孝”之意，传承民族精神。今天我们学习《陈情表》，看看当李密深陷“忠孝”难全之境地时，是如何化解矛盾的。在此基础上，同学们按照要求完成一篇读书报告。

设计意图：

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学习活动要创设真实有效的学习情境。贴近生活、可操作性强的学习情境能调动学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂活动，也能体现出学生在教学中的主体地位。

效果评价：

明确课堂学习任务，抓住主要任务开展教学活动，能激起学习热情，聚焦学习重点。

二、明确任务，探究文本

【学习活动一】

初读文本，明陈情之基

1.同学们已经预习了这篇文章，你觉得它的感情基调是什么？

明确：悲。

2.那你在向别人陈述悲情时，希望得到别人的什么？

明确：同情，怜悯。这就是李密陈情的基础。

3.请同学们找到文中表达怜悯之意的词。

明确：矜（愍）。这个字是在文中有两个，意思是怜悯和看重。

4.请同学们圈画出这几个地方。

明确：“愍臣孤弱”“尤蒙矜育”“不矜名节”“矜愍愚23学语文2023年第5期备课网页臣”。

设计意图：：新课标强调要注重学生学习能力的提升，通过“一字立骨”，让学生迅速抓住文本内容，明确课堂任务。

效果评价：能快速阅读文本，提炼概括文本关键词。阅读和概括提炼能力得到锻炼。

【学习活动二】

品读文本，察陈情之术

（一）躬亲抚养，愍育之恩

1.阅读第一段，用简洁的语言概括出李密的不幸。

明确：“父丧母嫁，祖母抚养；九岁不行，伶仃孤苦；两代单传，形影相吊；夙婴疾病，常在床蓐”。

点出关键字词：见：我，宾语前置句“慈父背见”。

成立：古今异义词，成人自立。

婴：动词，缠绕。

2.在这么多不幸中，作者更侧重哪一种？

明确：重点是祖母夙婴疾病。体夙遭闵凶之苦楚，传祖孙相依之悲情。请学生将这种不幸用合适的语气读出来。

3.那李密该如何报养祖母？

明确：李密的愿望是“臣侍汤药”“苟顺私情”“不能废远”“愿乞终养”。

4.李密强调的是什么？写出不幸的目的是什么？

明确：孝。

概括——陈情策略一：以情动人

5.结合材料谈谈，晋武帝能同意吗？

材料：“士庶有好学笃道，孝悌忠信，清白异行者，举而进之；有不孝敬于父母，不长悌于族党，悖礼弃常，不率法令者，纠而罪之。”（司马炎《责成二千石诏》）明确：这则材料印证晋武帝以孝治天下（文中说到“夫惟圣朝以孝治天下”），李密正是要尽孝才辞不就职，正是以子之矛攻子之盾。

概括——陈情策略二：抓住矛盾

（二）至微至陋，不矜名节

1.不矜名节而又辞不就任，那何以言忠呢？

明确：“臣”在文中出现了28次。几次征召不应，晋武