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《重构作业－课程视域下的单元作业》读后感

作为一名一线教师，作业的设计和我们平时的教学生活息息相关，阅读完王月芬博士的《重构作业－课程视域下的单元作业》这本书，感觉对自己在以后的作业设计方面启发很大。

作业不仅仅是学校教育的名片，同时作业的设计质量、作业实施效果等都成为衡量课程改革成效的重要指标。我们每天都会给学生布置作业，理想的作业除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？作业一直备受关注，却又饱受质疑。王博士的书聚焦单元作业，主要探讨了以下六个方面的问题：1.作业的内涵和价值；2.作业设计思想的历史发展脉络；3.当下作业设计中存在的真实问题；4.为何要形成课程视域下的作业设计观？5.课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法？6.课程视域下作业设计策略如何“可视化”。

作业，从来都不是教育领域内的“小问题”。从王月芬

博士的书中，我认识到，要正确把握作业与教学之间关系的合理性，系统思考作业目标的重要性，与教学设计同步开展的必要性。

那么如何提高作业设计质量呢？王月芬博士指出，要不断完善教师作业观念，是提高教师作业设计能力的前提条件，要系统思考作业各关键要素，是教师作业设计能力的必要条件，要运用作业可视化技术路径，为教师设计作业提供思维工具，要加强学校作业管理，是提升教师作业设计能力的保

障机制。

王月芬博士说：要想解决作业布置过程中存在的问题，我们首先要认识作业的价值：提高学习能力；理解、巩固、应用学习内容；养成学习习惯；获得学习方法；激发学习兴趣；提高自我管理能力；培养学生的责任心和能力；促进思维发展；培养自主管理时间的能力。上述是作业发挥的积极功能，这依赖于老师所设计的作业质量，如果设计的作业质量不高，作业不仅不会发挥积极的功能，反而起反作用。让学生产生厌学情绪，失去学习的兴趣，

王月芬博士指出了作业布置中存在的问题：作业缺乏目

标意识，目标指向单一，且低水平目标多。作业难度：低难度和中等难度的作业过多，作业类型单一以书面作业为主，机械的重复性的作业过多。作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、序列性。作业功能单一，只认为作业是用来巩固课堂知识与技能。而难度高的作业又远远超过学生身心特点和课标要求。针对不同学生的差异性作业不多。作业时间长，作业负担来自教师、家长乃至学生自己。这些都是值得我们思考的问题。学生作业质量不高，严重影响着教育教学质量的提升。

反思我自己的教学过程中，1、对于作业的布置，最主

要的目的是为了巩固课堂上所学的知识，平时我对这些作业认知要求往往都不高，学生只需要简单地回忆课堂中所学知识让学生在熟练的操作过程中加强记忆，提高技能，对一些有较强学习能力的学生来说，可能在教师讲解之前就已经会

了，更不用说经过40分钟的学习，如果在课后还要去做大量的练习，学生会认为这样的作业非常容易，他只是在进行重复操练。这也正是，我最近一直在反思的问题，为什么学生眼中的题就应该是一看就能得出答案的，如果一遍题读好了之后，没有得出自己的解决方法，就不愿意再多去钻研，去思考，读了这本书，我隐约感觉，孩子的这个习惯和我们平时的作业布置有很大的关系，就像书中建议的，我们应该减少低水平的重复作业，增强作业的可理解性、实用性。

2、复习阶段练习中，同样类型的题，稍微换一换问法，

敷设时不应进行交叉，电缆应排列整齐并加以固定，及时装设标志牌，直埋电缆沿线及其接头处应有明显的分位标志或牢固的标志。电力力缆控制电缆应分开控制，力缆控缆若敷设于同一侧支架上时，应将力缆放在控缆上面，直埋电缆上下须铺些小于100mm厚的软土或沙层，并盖以砖块或混凝土保护板，其覆盖宽度应超过电缆两侧各50mm。深化设计制作构件时原则上以结构设计提供的理论坐标为依据，除钢骨劲性柱外筒钢管柱在特定节段留调整余量外，其余构件均不作预变形；安装阶段以阶段调整来补偿竖向变形，以逐环复位（钢外筒安装时每一环钢立柱的面位置均以理论坐标进行定位）来逐步逼近设计位形。

敷设时不应进行交叉，电缆应排列整齐并加以固定，及时装设标志牌，直埋电缆沿线及其接头处应有明显的分位标志或牢固的标志。电力力缆控制电缆应分开控制，力缆控缆若敷设于同一侧支架上时，应将力缆放在控缆上面，直埋电缆上下须铺些小于100mm厚的软土或沙层，并盖以砖块或混凝土保护板，其覆盖宽度应超过电缆两侧各50mm。

深化设计制作构件时原则上以结构设计提供的理论坐标为依据，除钢骨劲性柱外筒钢管柱在特定节段留调整余量外，其余构件均不作预变形；安装阶段以阶段调整来补偿竖向变形，以逐环复位（钢外筒安装时每一环钢立柱的面位置均以理论坐标进行定位）来逐步逼近设计位形。

根据吊顶翻样图进行安装，并配合其他专业留出灯具、烟感等的位置，安装时注意铝面板卡置要固定，要注意饰面板纵横两个方向板缝顺直，吊顶表面要